| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| (一) 幼儿园数学教育“小学化”严重影响幼儿身心健康 | 第10页 |
| (二) 幼儿园数学教育“小学化”现象一直是国家关注的焦点问题 | 第10页 |
| (三) 治理小学化的难点:多而杂的民办幼儿园 | 第10-11页 |
| 二、研究目的 | 第11页 |
| 三、研究的理论意义和实践意义 | 第11页 |
| (一) 理论意义 | 第11页 |
| (二) 实践意义 | 第11页 |
| 四、核心概念界定 | 第11-12页 |
| (一) 幼儿园教育 | 第11-12页 |
| (二) 幼儿园教育“小学化” | 第12页 |
| 五、文献综述 | 第12-15页 |
| (一) 有关幼儿园数学教育“小学化”危害的研究 | 第12-13页 |
| (二) 有关幼儿园数学教育“小学化”表现形式的研究 | 第13-14页 |
| (三) 有关幼儿园数学教育“小学化”形成原因的研究 | 第14页 |
| (四) 有关幼儿园教育去“小学化”对策的研究 | 第14-15页 |
| (五) 对已有研究的述评 | 第15页 |
| 六、研究内容与研究方法 | 第15-17页 |
| (一) 研究内容 | 第15-16页 |
| (二) 研究方法 | 第16-17页 |
| 第一章 承德市民办幼儿园数学教育的“小学化”现象 | 第17-30页 |
| 一、调查对象 | 第17页 |
| 二、调查过程和方法 | 第17-18页 |
| 三、承德市民办幼儿园数学教育的小学化 | 第18-30页 |
| (一) 幼儿园数学教育目标小学化 | 第18-21页 |
| (二) 幼儿园数学教育内容抽象化 | 第21-23页 |
| (三) 幼儿园数学教育实施僵硬化和教条化 | 第23-27页 |
| (四) 幼儿园数学教育评价单一化 | 第27-30页 |
| 第二章 承德市民办幼儿园数学小学化倾向的成因 | 第30-40页 |
| 一、学校方面的成因 | 第30-32页 |
| (一) 民办和公办幼儿园存在诸多差异 | 第30页 |
| (二) 缺乏科学性、专业性的教育理念指导 | 第30-31页 |
| (三) 幼儿园教材的选用不适宜 | 第31-32页 |
| (四) 课程实施客观环境的欠缺 | 第32页 |
| (五) “特色课程”包装下的学科课程兴起 | 第32页 |
| 二、社会方面的成因 | 第32-34页 |
| (一) 教育行政监管难以到位 | 第32-33页 |
| (二) 小学的非“零起点”教学的影响 | 第33-34页 |
| (三) 人才评价的学历化倾向 | 第34页 |
| (四) 多方利益寄予小学化评价 | 第34页 |
| 三、家长方面的成因 | 第34-40页 |
| (一) 家长错误的教育观念 | 第34-38页 |
| (二) 家长需求过高推动幼儿园实行“小学化” | 第38-40页 |
| 第三章 承德市民办幼儿园数学小学化倾向的解决对策 | 第40-46页 |
| 一、民办幼儿园角度对策建议 | 第40-42页 |
| (一) 强化民办园的教学质量 | 第40页 |
| (二) 形成良好的学前教育目的观 | 第40-41页 |
| (三) 选择多层次的数学教育内容材料及表现方式 | 第41页 |
| (四) 转向以幼儿为主的教师角色定位 | 第41页 |
| (五) 基于新角色开展全方位多形式的教师培训 | 第41-42页 |
| (六) 加强幼小沟通,构建和谐幼小关系 | 第42页 |
| 二、社会角度对策建议 | 第42-44页 |
| (一) 严控民办幼儿园的办园条件,加强监管实效 | 第42-43页 |
| (二) 摆脱传统观念、应试教育的不良影响 | 第43页 |
| (三) 建立多主体评价模式 | 第43-44页 |
| (四) 构建“以幼儿发展为本”的评价宗旨 | 第44页 |
| 三、家长角度对策建议 | 第44-46页 |
| (一) 帮助家长树立正确的育儿观 | 第44-45页 |
| (二) 促进家园间的友好互动 | 第45-46页 |
| 结论 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录 | 第50-54页 |
| 附录(一) | 第50-52页 |
| 附录(二) | 第52-54页 |
| 后记 | 第54页 |
