| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-26页 |
| 1.1 研究缘起 | 第8-9页 |
| 1.1.1 游戏指导能力：教师专业性的职责与使命 | 第8页 |
| 1.1.2 游戏指导理论：引领游戏指导实践的转变与革新 | 第8-9页 |
| 1.1.3 游戏指导困境：“台前”与“台后”的巨大反差 | 第9页 |
| 1.2 文献综述 | 第9-17页 |
| 1.2.1 相关文献的数量统计学分析 | 第9-10页 |
| 1.2.2 积木游戏的相关研究现状分析 | 第10-14页 |
| 1.2.3 教师指导的相关研究现状分析 | 第14-16页 |
| 1.2.4 对以往研究的反思 | 第16-17页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第17-18页 |
| 1.3.1 积木游戏 | 第17页 |
| 1.3.2 指导能力 | 第17-18页 |
| 1.4 研究意义 | 第18-19页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第18页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第18-19页 |
| 1.5 研究设计 | 第19-26页 |
| 1.5.1 研究目标 | 第19页 |
| 1.5.2 研究内容 | 第19页 |
| 1.5.3 研究思路 | 第19-22页 |
| 1.5.4 研究方法 | 第22-24页 |
| 1.5.5 研究现场 | 第24-26页 |
| 第2章 幼儿教师积木游戏指导现状及原因分析 | 第26-41页 |
| 2.1 幼儿教师积木游戏指导现状 | 第26-37页 |
| 2.1.1 游戏准备阶段的指导现状 | 第26-29页 |
| 2.1.2 游戏实施阶段的指导现状 | 第29-35页 |
| 2.1.3 游戏结束阶段的指导现状 | 第35-37页 |
| 2.2 幼儿教师积木游戏指导问题的原因分析 | 第37-41页 |
| 2.2.1 幼儿园：多因素交叉的网状桎梏 | 第37-39页 |
| 2.2.2 幼儿教师：观念与能力的双重阻碍 | 第39-41页 |
| 第3章 幼儿教师积木游戏指导能力提升策略探寻 | 第41-88页 |
| 3.1 阅读分享法 | 第41-44页 |
| 3.1.1 阅读书目推荐 | 第41-42页 |
| 3.1.2 活动效果 | 第42-44页 |
| 3.2 参与式理论培训 | 第44-48页 |
| 3.2.1 培训实施过程 | 第44-45页 |
| 3.2.2 活动效果 | 第45-48页 |
| 3.3 系统支持法 | 第48-51页 |
| 3.3.1 支持策略 | 第48-50页 |
| 3.3.2 活动效果 | 第50-51页 |
| 3.4 实践反思法 | 第51-88页 |
| 3.4.1 第一阶段:“架空”建构 | 第51-74页 |
| 3.4.2 第二阶段:“模式”建构 | 第74-88页 |
| 第4章 研究结论及反思 | 第88-97页 |
| 4.1 研究结论 | 第88-89页 |
| 4.1.1 转变游戏观是提升教师游戏指导能力的前提 | 第88页 |
| 4.1.2 掌握建构技能是提升教师游戏指导能力的关键 | 第88页 |
| 4.1.3 提供系统支持是提升教师游戏指导能力的助推器 | 第88-89页 |
| 4.1.4 合理分配游戏时间是改善游戏指导效果的捷径 | 第89页 |
| 4.2 研究反思 | 第89-97页 |
| 4.2.1 研究成效 | 第89-95页 |
| 4.2.2 研究困境 | 第95-96页 |
| 4.2.3 研究展望 | 第96-97页 |
| 参考文献 | 第97-101页 |
| 附录 | 第101-103页 |
| 附录一：积木游戏中教师指导行为观察量表 | 第101-102页 |
| 附录二：访谈提纲 | 第102-103页 |
| 致谢 | 第103-104页 |
| 在读期间公开发表论文及科研情况 | 第104页 |
