| 中文摘要 | 第10-11页 |
| ABSTRACT | 第11-12页 |
| 第一章 引论 | 第13-20页 |
| 1.1 研究缘起 | 第13-14页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第14-15页 |
| 1.3 文献综述 | 第15-18页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第16-17页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第17-18页 |
| 1.4 研究内容和研究方法 | 第18-20页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 第二章 基本概念内涵分析 | 第20-26页 |
| 2.1“新课程改革”概念解读 | 第20-22页 |
| 2.1.1 新课程改革理念下的学生观 | 第20页 |
| 2.1.2 新课程改革理念下的教学观 | 第20-21页 |
| 2.1.3 新课程改革理念下的课程观 | 第21-22页 |
| 2.2 新课程改革中教师参与不足的表现 | 第22-23页 |
| 2.3 新课程改革中教师参与不足的社会学分析方法论基础 | 第23-26页 |
| 第三章 政策制定的话语权归属及教育资源供需矛盾影响教师参与课程改革 | 第26-35页 |
| 3.1 课程改革政策制定的话语权归属 | 第26-30页 |
| 3.1.1 政策制定价值取向的片面性 | 第26-28页 |
| 3.1.2 政策制定话语权的单向性 | 第28-30页 |
| 3.2 教育资源供需之间的矛盾 | 第30-35页 |
| 3.2.1 我国教育供给的有限性 | 第30-32页 |
| 3.2.2 教育供给的有限性与教育需求的强烈性之间的矛盾 | 第32-35页 |
| 第四章 科层制学校组织管理模式制约教师参与课程改革 | 第35-45页 |
| 4.1 学校管理 | 第35-37页 |
| 4.1.1 学校管理的实质 | 第35-36页 |
| 4.1.2 学校管理的特殊性 | 第36-37页 |
| 4.2 当前学校管理的基本模式——科层制 | 第37-41页 |
| 4.2.1 学校科层制管理模式的具体结构 | 第38-39页 |
| 4.2.2 科层制学校管理模式的局限性 | 第39-41页 |
| 4.3 科层制学校管理模式影响教师参与课程改革 | 第41-45页 |
| 4.3.1 层级等级鲜明制约教师参与课程改革的主动性 | 第41-42页 |
| 4.3.2 劳动分工明确约束教师参与课程改革的客观条件 | 第42-43页 |
| 4.3.3 重视效率的科层管理模式影响教师参与课程改革的主观意志 | 第43-45页 |
| 第五章 教师群体及其内部关系影响其参与课程改革 | 第45-52页 |
| 5.1 课程改革中教师角色失调影响教师参与改革的准确性 | 第45-47页 |
| 5.1.1 教师在新课程改革中遭遇角色冲突 | 第45-46页 |
| 5.1.2 教师在新课程改革中角色不清 | 第46-47页 |
| 5.2 课程改革中教师工作压力影响教师参与变革的有效性 | 第47-49页 |
| 5.3 教师人际关系影响教师参与变革的合作性 | 第49-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 研究成果 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 个人简况及联系方式 | 第58-59页 |
