应用性本科教育视阈下的教育技术学专业课程体系优化研究
| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-23页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 现实意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 理论价值 | 第11页 |
| 1.3 专业术语简介及研究现状 | 第11-19页 |
| 1.3.1 课程、课程体系、课程体系优化 | 第11-12页 |
| 1.3.2 教育技术及其“定位” | 第12-13页 |
| 1.3.3 国外教育技术学科现状 | 第13-14页 |
| 1.3.4 国内教育技术学专业课程体系现状 | 第14-19页 |
| 1.4 研究内容、研究方法和研究框架 | 第19-23页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第19-21页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第21页 |
| 1.4.3 研究思路及框架 | 第21-23页 |
| 第二章 应用性本科院校课程设置现状及课程体系优化 | 第23-27页 |
| 2.1 应用性本科院校人才培养特征 | 第23-24页 |
| 2.1.1 应用性本科教育 | 第23页 |
| 2.1.2 应用型人才培养的特征 | 第23-24页 |
| 2.2 应用性本科院校的课程体系现状 | 第24页 |
| 2.3 应用性本科教育课程体系优化的原则 | 第24-27页 |
| 2.3.1 以工作要求为目标 | 第25页 |
| 2.3.2 以能力培养为主线 | 第25页 |
| 2.3.3 以学科知识为基础 | 第25页 |
| 2.3.4 以工作过程性知识为重点 | 第25页 |
| 2.3.5 以综合实践技能为核心 | 第25-27页 |
| 第三章 昌吉学院教育技术学专业课程体系的构建 | 第27-40页 |
| 3.1 教育技术学专业简介 | 第27-29页 |
| 3.1.1 专业背景及 | 第27-29页 |
| 3.1.2 通用技术课程简介 | 第29页 |
| 3.2 教育技术学专业课程体系构建过程 | 第29-32页 |
| 3.2.1 课程体系构建的背景 | 第29-31页 |
| 3.2.2 课程体系构建的过程 | 第31-32页 |
| 3.3 课程体系现状与存在的问题分析 | 第32-40页 |
| 3.3.1 课程体系现状 | 第32-38页 |
| 3.3.2 课程体系存在的问题 | 第38-40页 |
| 第四章 昌吉学院教育技术学专业课程体系优化策略 | 第40-49页 |
| 4.1 将职业要求纳入人才培养目标定位 | 第40-42页 |
| 4.1.1 信息技术方向培养目标优化 | 第40页 |
| 4.1.2 网络应用方向培养目标优化 | 第40页 |
| 4.1.3 通用技术方向培养目标优化 | 第40-41页 |
| 4.1.4 教育技术学专业的“技术”支撑 | 第41-42页 |
| 4.2 基于“逆向设置法”的课程体系建设方案 | 第42-43页 |
| 4.3 教育技术学专业整体课程体系及内容优化 | 第43-46页 |
| 4.3.1 课程内容体系优化工具——概念地图 | 第43-44页 |
| 4.3.2 课程内容体系的优化 | 第44-46页 |
| 4.4 依据核心“技术”能力,搭建实践平台 | 第46-47页 |
| 4.5 课程实施的教学方法、考核与评价 | 第47-49页 |
| 4.5.1 以“技术项目”为导向建设课程 | 第47-48页 |
| 4.5.2 以能力为主的教学评价 | 第48-49页 |
| 第五章 结论 | 第49-51页 |
| 5.1 主要结论 | 第49-50页 |
| 5.1.1 符合应用性本科教育的要求 | 第49页 |
| 5.1.2 课程设置方案体现专业特点 | 第49页 |
| 5.1.3 关注微观层次的课程内容体系的优化 | 第49-50页 |
| 5.2 研究建议 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 在学期间的研究成果 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
