| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 一、绪论 | 第9-24页 |
| （一）问题提出 | 第9-12页 |
| 1.当前促进教师发展的现状及存在的主要问题 | 第10-11页 |
| 2.成因分析：“人”与“事”分离 | 第11-12页 |
| 3.通过研讨性评课以“成事”促“成人”的评价机制推进教师学会教学以实现自我更新 | 第12页 |
| （二）核心概念 | 第12-14页 |
| 1.学会教学 | 第12-13页 |
| 2.研究性变革实践 | 第13-14页 |
| 3.研讨性评课 | 第14页 |
| 4.教师教学评价 | 第14页 |
| （三）文献综述 | 第14-20页 |
| 1.国外文献研究 | 第15-17页 |
| 2.国内文献研究 | 第17-20页 |
| （四）研究思路和内容框架 | 第20-21页 |
| 1.研究思路 | 第20页 |
| 2.内容框架 | 第20-21页 |
| （五）研究基础与研究方法 | 第21-24页 |
| 1.研究基础 | 第21-22页 |
| 2.研究方法 | 第22-24页 |
| 二、“人”“事”结合意义上的教师发展：在改革实践中学会教学 | 第24-40页 |
| （一）教师作为“完人”的发展 | 第24-25页 |
| （二）“成事”路径：外在理论—个人内在理论—教学行为 | 第25-27页 |
| 1.将外在理论转为教师个人内在理论 | 第26-27页 |
| 2.将教师个人内在理论转为教学行为 | 第27页 |
| （三）“成人”路径：扎根实践—更新参照系—内生力形成 | 第27-29页 |
| 1.扎根实践促进教师更新参照系 | 第27-28页 |
| 2.参照系的更新促进教师个体内力形成 | 第28-29页 |
| （四）改革实践中教师学会教学的历程 | 第29-40页 |
| 1.教师迷惑期 | 第29-31页 |
| 2.教师转变期 | 第31-33页 |
| 3.教师尝试期 | 第33-35页 |
| 4.教师提高期 | 第35-37页 |
| 5.教师发展期 | 第37-40页 |
| 三、“以成事促成人”的研讨性评课 | 第40-69页 |
| （一）研讨性评课的内在特征及机制 | 第40-43页 |
| 1.传统听评课活动：割裂、对立式思维 | 第40-41页 |
| 2.研讨性评课的新质特征：整体关联、融通式思维 | 第41-42页 |
| 3.在教学改革实践中随程推进教师发展 | 第42-43页 |
| （二）备课：弹性化的教学设计 | 第43-45页 |
| 1.教学设计要有结构意识 | 第43-44页 |
| 2.教学方案要有弹性化 | 第44-45页 |
| （三）听课：“读懂”课堂 | 第45-50页 |
| 1.教师要学会做听课实录 | 第46-47页 |
| 2.教师要学会“读懂”教学 | 第47-50页 |
| （四）说课：说出其设计思路、背后意图及理论依据 | 第50-58页 |
| 1.教师要学会说教学目标 | 第52-53页 |
| 2.教师要学会说教学环节 | 第53-54页 |
| 3.教师要学会说育人价值 | 第54-56页 |
| 4.教师要学会说反思重建 | 第56-58页 |
| （五）评课：学会比较 | 第58-66页 |
| 1.听课教师要学会评课 | 第58-61页 |
| 2.研讨性评课中专家评课 | 第61-65页 |
| 3.教师要学会总结 | 第65-66页 |
| （六）二度反思和重建 | 第66-69页 |
| 1.教学方案的重建 | 第66-67页 |
| 2.重建课的跟进 | 第67-69页 |
| 四、日常化的研讨性评课方式 | 第69-77页 |
| （一）研讨性评课要日常化 | 第69-71页 |
| 1.以自我更新为指向的生存方式 | 第69-70页 |
| 2.做生命自觉之人 | 第70-71页 |
| （二）日常教研组织策略 | 第71-75页 |
| 1.重心下移 | 第71-72页 |
| 2.前移后续 | 第72-73页 |
| 3.专题研讨 | 第73-74页 |
| 4.导师带教制和锁链导师制 | 第74-75页 |
| （三）日常教学研讨方式 | 第75-77页 |
| 1.一案多课 | 第75页 |
| 2.同课异构 | 第75-77页 |
| 五、结语 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 附录 | 第82-94页 |
| 附录A | 第82-83页 |
| 附录B | 第83-89页 |
| 附录C | 第89-91页 |
| 附录D | 第91-94页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第94-95页 |
| 致谢 | 第95页 |
