摘要 | 第3-4页 |
Abstract | 第4-5页 |
绪论 | 第9-14页 |
第一章 初中古诗文课堂存在的突出问题 | 第14-20页 |
第一节 形象性的缺失 | 第14-16页 |
一、教学内容缺失形象性 | 第14-15页 |
二、教学方法缺失形象性 | 第15页 |
三、教学语言缺乏形象性 | 第15-16页 |
第二节 情感性的缺失 | 第16-17页 |
一、施教者缺失情感 | 第16页 |
二、缺乏情感体验的过程 | 第16-17页 |
三、缺失情感的共鸣 | 第17页 |
第三节 想象力的缺失 | 第17-20页 |
一、缺失对作品形象的想象 | 第18页 |
二、缺失对空白的想象 | 第18-19页 |
三、用课件代替想象 | 第19-20页 |
第二章 意境理论的内涵及在初中古诗文建构中的作用 | 第20-27页 |
第一节 初中语文古诗文课堂建构的主要理论的意义和不足 | 第20-22页 |
一、语思结合原则在初中语文课堂建构中的意义和不足 | 第20页 |
二、双基训练原则在初中古诗文课堂建构中的意义和不足 | 第20-21页 |
三、文道结合原则在古诗文课堂建构中的意义与不足 | 第21-22页 |
第二节 意境理论的基本内涵 | 第22-24页 |
一、意境理论的发展历程 | 第22-23页 |
二、意境理论的基本内涵 | 第23-24页 |
第三节 意境理论在初中语文古诗文课堂建构中的作用 | 第24-27页 |
一、使初中古诗文课堂更具灵动性 | 第24-25页 |
二、使初中古诗文课堂更具生成性 | 第25页 |
三、使初中古诗文课堂更具人文性 | 第25-27页 |
第三章 初中古诗文课堂建构如何运用意境理论 | 第27-37页 |
第一节 建构形象性的初中古诗文课堂 | 第27-29页 |
一、从教学内容来看,应把对“象”的品味作为教学重点 | 第27-28页 |
二、从教育方法来看,宜采用形象化的教学方法 | 第28-29页 |
三、从教学语言来看,教学语言宜生动形象 | 第29页 |
第二节 建构情感性的初中古诗文课堂 | 第29-31页 |
一、从教学内容来看,应把体验情感作为教学重点 | 第30页 |
二、教师要情动而辞发 | 第30-31页 |
三、给学生体验情感,抒发情感的时间舞台 | 第31页 |
第三节 建构放飞想象力的初中古诗文课堂 | 第31-34页 |
一、创设有利于放飞想象的环境 | 第32-33页 |
二、培养学生的再造想象能力 | 第33页 |
三、培养学生的创造想象能力 | 第33-34页 |
第四节 建构有无相生的初中古诗文课堂 | 第34-37页 |
一、填充文本空白 | 第34-35页 |
二、教学设计要留有“空白” | 第35页 |
三、把握有无相生的课堂生成的时机 | 第35-37页 |
第四章 意境指导下的初中古诗文课堂建构的基础条件 | 第37-46页 |
第一节 语文教师要转变观念 | 第37-40页 |
一、正确认识古诗文的价值 | 第38-39页 |
二、从文化传承的高度来看待古诗文教学 | 第39-40页 |
三、全面提高学生的语文素养 | 第40页 |
第二节 营造自由的课堂气氛 | 第40-43页 |
一、心灵的自由 | 第41-42页 |
二、思维的自由 | 第42页 |
三、选择的自由 | 第42-43页 |
第三节 充分发挥学生的主体性 | 第43-46页 |
一、把“朗读”的时间还给学生 | 第43-44页 |
二、把文意疏通的权利还给学生 | 第44-45页 |
三、把体验的机会还给学生 | 第45-46页 |
结语 | 第46-47页 |
参考文献 | 第47-48页 |
攻读学位期间发表的学位论文及研究成果 | 第48-49页 |
致谢 | 第49页 |