| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究的背景与意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 研究的背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.3 国内外研究评论 | 第12-13页 |
| 1.3 研究的方法和技术路线 | 第13-14页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第13页 |
| 1.3.2 案例研究法 | 第13页 |
| 1.3.3 比较研究法 | 第13页 |
| 1.3.4 技术路线图 | 第13-14页 |
| 1.4 创新点 | 第14-15页 |
| 第二章 基于工作过程导向的课程开发综述 | 第15-26页 |
| 2.1 职业教育课程与课程开发 | 第15-17页 |
| 2.1.1 职业教育课程 | 第15-16页 |
| 2.1.2 职业教育课程开发 | 第16-17页 |
| 2.2 基于工作过程导向的课程开发内涵 | 第17-26页 |
| 2.2.1 工作过程与工作过程知识 | 第17-19页 |
| 2.2.2 基于工作过程导向的课程开发的理论基础 | 第19-21页 |
| 2.2.3 基于工作过程导向的课程开发的基本思路 | 第21-26页 |
| 第三章 中德基于工作过程导向的课程开发演进 | 第26-47页 |
| 3.1 德国基于工作过程导向的课程开发的历程 | 第26-40页 |
| 3.1.1 基于工作过程导向教育理论产生的背景 | 第26-28页 |
| 3.1.2 不同时期德国基于工作过程导向课程开发的探索 | 第28-32页 |
| 3.1.3 当前德国主流的基于工作过程导向的课程开发模式 | 第32-40页 |
| 3.2 我国基于工作过程导向的课程开发形成概况 | 第40-47页 |
| 3.2.1 不同时期我国职业教育课程开发 | 第40-42页 |
| 3.2.2 基于工作过程导向的课程开发改革 | 第42-47页 |
| 第四章 中德基于工作过程导向的课程开发比较及启示 | 第47-71页 |
| 4.1 德国基于工作过程导向的课程开发研究 | 第47-59页 |
| 4.1.1 德国基于工作过程导向的课程开发背景 | 第47页 |
| 4.1.2 德国基于工作过程导向的课程开发主体 | 第47-49页 |
| 4.1.3 德国基于工作过程导向的课程开发步骤 | 第49-55页 |
| 4.1.4 德国基于工作过程导向的课程开发实施保障 | 第55-59页 |
| 4.2 中国基于工作过程导向的课程开发研究 | 第59-64页 |
| 4.2.1 中国基于工作过程导向的课程开发背景 | 第59页 |
| 4.2.2 中国基于工作过程导向的课程开发主体 | 第59-60页 |
| 4.2.3 中国基于工作过程导向的课程开发的步骤 | 第60-63页 |
| 4.2.4 中国基于工作过程导向的课程开发实施保障 | 第63-64页 |
| 4.3 中德基于工作过程导向的课程开发比较 | 第64-67页 |
| 4.3.1 中德基于工作过程导向的课程开发背景比较 | 第64页 |
| 4.3.2 中德基于工作过程导向的课程开发主体比较 | 第64-65页 |
| 4.3.3 中德基于工作过程导向的课程开发步骤比较 | 第65-66页 |
| 4.3.4 中德基于工作过程导向的课程开发实施保障比较 | 第66-67页 |
| 4.4 德国基于工作过程导向课程开发对我国的启示 | 第67-71页 |
| 4.4.1 完善职业教育法规政策，建立完整职业教育法律体系 | 第67-68页 |
| 4.4.2 政府引导，深化校企合作，使课程开发主体更加多元化 | 第68页 |
| 4.4.3 合理规划基于工作过程导向的课程运行系统，大力推动企业参与职业教育中 | 第68-69页 |
| 4.4.4 完善教师考核体系，推进教师培训及继续教育，加大“双师型”师资队伍建设 | 第69页 |
| 4.4.5 深入理解工作过程导向理论，合理编制学习领域课程 | 第69-70页 |
| 4.4.6 改革课程评价考核模式，使考核形式多样化，内容客观化、规范化 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
