| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪言 | 第12-21页 |
| 一、 问题的提出与研究意义 | 第12-15页 |
| （一） 问题的提出 | 第12-13页 |
| （二） 选题的研究意义 | 第13-15页 |
| 二、 国内外研究文献综述 | 第15-18页 |
| （一） 国外相关文献综述 | 第15页 |
| （二） 国内相关文献综述 | 第15-18页 |
| 三、 研究方法 | 第18-19页 |
| （一） 文献法 | 第18页 |
| （二） 个案法 | 第18-19页 |
| （三） 问卷调查法 | 第19页 |
| （四） 访谈法 | 第19页 |
| 四、 相关概念界定 | 第19-21页 |
| （一） 中职教师专业发展 | 第19页 |
| （二） 国家中等职业教育改革发展示范学校（简称“中职示范校”） | 第19-20页 |
| （三） 中职示范校项目建设 | 第20-21页 |
| 第一章 示范校建设下中职教师专业发展面临的新挑战 | 第21-25页 |
| 一、 国家中职示范校建设的内涵 | 第21-22页 |
| （一） 中职示范校的产生 | 第21页 |
| （二） 示范校建设的实施要点 | 第21-22页 |
| 二、 中职示范校建设对教师专业发展的要求 | 第22-25页 |
| （一） 教师专业发展与中职示范校项目建设的关系 | 第22-23页 |
| （二） 示范校建设对中职教师专业发展的要求 | 第23-25页 |
| 第二章 示范校建设前 S 校教师专业发展概况分析 | 第25-37页 |
| 一、 教师基本情况 | 第25-26页 |
| （一） 教师队伍结构 | 第25-26页 |
| （二） 教师队伍结构存在问题 | 第26页 |
| 二、 中职教师专业发展要素特征 | 第26-34页 |
| （一） 专业知识结构 | 第26-27页 |
| （二） 专业能力 | 第27-28页 |
| （三） 教育信念 | 第28-30页 |
| （四） 专业态度 | 第30-32页 |
| （五） 教师自我发展需要和意识 | 第32-34页 |
| 三、 教师工作学习状态特征 | 第34页 |
| （一） 工作量两极分化 | 第34页 |
| （二） 职业倦怠较为普遍 | 第34页 |
| 四、 学生状况 | 第34-37页 |
| （一） 学生重视专业学习，文化基础相差较大 | 第35页 |
| （二） 对教师评价客观，重视教师亲和力 | 第35页 |
| （三） 情感与意志不均衡发展 | 第35-37页 |
| 第三章 S 校示范校建设规划对教师专业发展的要求 | 第37-45页 |
| 一、 S 校示范校项目建设的规划目标 | 第37-41页 |
| （一） 发展思路与规划 | 第37-39页 |
| （二） 任务目标 | 第39-41页 |
| 二、 示范校建设对 S 校教师专业发展的要求 | 第41-45页 |
| （一） 对教师知识结构的要求 | 第41-42页 |
| （二） 对教师能力的要求 | 第42-43页 |
| （三） 对教师自我发展意识的要求 | 第43-45页 |
| 第四章 S 校示范校项目建设下教师专业发展的措施 | 第45-50页 |
| 一、 发展措施的依据 | 第45页 |
| （一） 直接依据 | 第45页 |
| （二） 其他依据 | 第45页 |
| 二、 显性发展措施 | 第45-47页 |
| （一） 教师思想政治文化建设 | 第46页 |
| （二） 健全教师队伍基本管理制度和政策机制 | 第46页 |
| （三） 职业培训 | 第46页 |
| （四） 提高教师专业素质 | 第46-47页 |
| （五） 师资建设的保障体系 | 第47页 |
| （六） 发挥技能大赛的平台作用 | 第47页 |
| 三、 隐性发展措施：校园文化建设 | 第47-50页 |
| （一） 关注教师专业精神发展的必要性 | 第47-48页 |
| （二） 校园文化建设与示范校建设不可分割 | 第48页 |
| （三） 校园文化建设是促进教师专业精神发展的重要手段 | 第48-50页 |
| 第五章 S 校示范校项目建设取得的成效 | 第50-62页 |
| 一、 任务指标的完成 | 第50-51页 |
| 二、 内外机制的改善 | 第51-53页 |
| （一） 教师队伍建设的管理机制 | 第51-52页 |
| （二） 专业技术职务聘用任期制 | 第52页 |
| （三） 教师任职资格制 | 第52页 |
| （四） 培养选拔机制 | 第52页 |
| （五） 培训提高机制 | 第52-53页 |
| （六） 科研创新机制 | 第53页 |
| （七） 教师竞赛和活动机制 | 第53页 |
| 三、 形成物化成果 | 第53-54页 |
| 四、 教师专业发展要素的提升 | 第54-56页 |
| （一） 知识 | 第54页 |
| （二） 能力 | 第54-55页 |
| （三） 教师专业精神 | 第55-56页 |
| 五、 培养专业学科带头人和骨干教师队伍 | 第56-60页 |
| （一） 专业学科带头人和骨干教师专业提升概况 | 第56-57页 |
| （二） 教师专业成长案例 | 第57-60页 |
| 六、 教师专业发展与重点专业项目建设融合的典型案例 | 第60-62页 |
| （一） 案例 11：教师专业发展在会计专业课程体系构建中的体现 | 第60-61页 |
| （二） 案例评析 | 第61-62页 |
| 第六章 S 校示范校项目建设中存在问题和发展展望 | 第62-66页 |
| 一、 存在问题 | 第62-63页 |
| （一） 内部管理体制精细化程度不高 | 第62页 |
| （二） 教师专业发展的视角有缺憾 | 第62页 |
| （三） 部分教师任务知觉较低 | 第62-63页 |
| 二、 示范校建设后教师专业发展的影响因素与发展展望 | 第63-66页 |
| （一） 影响因素 | 第63-64页 |
| （二） 发展展望 | 第64-66页 |
| 结论 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
| 附录 | 第70-73页 |
| 后记 | 第73页 |
