| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 引言 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究问题的提出 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-13页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-31页 |
| 2.1 学习倦怠的相关研究 | 第13-19页 |
| 2.1.1 学习倦怠的概念界定 | 第13-14页 |
| 2.1.2 学习倦怠的结构 | 第14-15页 |
| 2.1.3 学习倦怠的影响因素 | 第15-17页 |
| 2.1.4 学习倦怠的测量 | 第17-19页 |
| 2.2 归因方式的相关研究 | 第19-25页 |
| 2.2.1 归因方式的概念界定 | 第19页 |
| 2.2.2 归因理论 | 第19-23页 |
| 2.2.3 归因方式的测量 | 第23-24页 |
| 2.2.4 我国学业归因研究的现状 | 第24-25页 |
| 2.3 自尊的相关研究 | 第25-28页 |
| 2.3.1 自尊的概念界定 | 第25-26页 |
| 2.3.2 自尊的结构 | 第26-27页 |
| 2.3.3 自尊的测量 | 第27-28页 |
| 2.4 归因方式、自尊、学习倦怠的关系研究 | 第28-31页 |
| 2.4.1 归因方式与学习倦怠的关系研究 | 第28-29页 |
| 2.4.2 自尊与学习倦怠的关系研究 | 第29页 |
| 2.4.3 归因方式与自尊的关系研究 | 第29-31页 |
| 3 研究方法 | 第31-34页 |
| 3.1 研究目的 | 第31页 |
| 3.2 研究假设 | 第31页 |
| 3.3 研究对象 | 第31-32页 |
| 3.4 研究工具 | 第32-33页 |
| 3.5 施测过程 | 第33页 |
| 3.6 数据分析 | 第33-34页 |
| 4 研究结果 | 第34-44页 |
| 4.1 中职生学习倦怠的特征 | 第34-36页 |
| 4.1.1 中职生学习倦怠的总体状况 | 第34页 |
| 4.1.2 中职生学习倦怠在人口统计学变量上的差异分析 | 第34-36页 |
| 4.2 中职生归因方式的特征 | 第36-38页 |
| 4.2.1 中职生归因方式的总体状况 | 第36页 |
| 4.2.2 中职生归因方式在人口统计学变量上的差异 | 第36-38页 |
| 4.3 中职生自尊的特征 | 第38-39页 |
| 4.3.1 中职生自尊的总体状况 | 第38页 |
| 4.3.2 中职生自尊在人口统计学变量上的差异分析 | 第38-39页 |
| 4.4 中职生归因方式、自尊与学习倦怠的关系 | 第39-44页 |
| 4.4.1 中职生归因方式、自尊与学习倦怠的相关分析 | 第39页 |
| 4.4.2 中职生归因方式对学习倦怠的影响 | 第39-41页 |
| 4.4.3 中职生自尊对学习倦怠的影响 | 第41页 |
| 4.4.4 中职生归因方式通过自尊影响学习倦怠的中介关系检验 | 第41-44页 |
| 5 讨论 | 第44-51页 |
| 5.1 中职生学习倦怠的特点 | 第44-45页 |
| 5.1.1 中职生学习倦怠的总体特点 | 第44-45页 |
| 5.2 中职生归因方式的特点 | 第45-47页 |
| 5.3 中职生自尊的特点 | 第47页 |
| 5.4 中职生归因方式、自尊与学习倦怠的关系 | 第47-49页 |
| 5.4.1 中职生归因方式与学习倦怠的相关分析 | 第47-48页 |
| 5.4.2 中职生自尊与学习倦怠的相关分析 | 第48页 |
| 5.4.3 自尊在中职生归因方式与学习倦怠之间的中介作用 | 第48-49页 |
| 5.5 启示 | 第49-50页 |
| 5.6 局限与展望 | 第50-51页 |
| 6 结论 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-58页 |
| 附录 | 第58-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
