| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.2 研究内容 | 第10-11页 |
| 1.3 研究方法 | 第11页 |
| 1.4 研究意义 | 第11-13页 |
| 第2章 文献综述 | 第13-28页 |
| 2.1 多元智能理论 | 第13-19页 |
| 2.1.1 多元智能理论的概念 | 第13-17页 |
| 2.1.2 关于多元智能理论的发展 | 第17-18页 |
| 2.1.3 多元智能理论的教育内涵 | 第18-19页 |
| 2.2 多元智能理论下的英语教学 | 第19-28页 |
| 2.2.1 教材教法与多元智能 | 第20-23页 |
| 2.2.2 学习方式与多元智能 | 第23-25页 |
| 2.2.3 学习形态与多元智能 | 第25-26页 |
| 2.2.4 多元智能与主题学习模式 | 第26-28页 |
| 第3章 多元智能下的小学英语课堂的数据分析 | 第28-37页 |
| 3.1 教师访谈的结果分析 | 第28-31页 |
| 3.1.1 访谈实录 | 第29-30页 |
| 3.1.2 教师访谈的分析 | 第30-31页 |
| 3.2 问卷调查的数据收集和分析 | 第31-34页 |
| 3.2.1 关于问卷设计的说明 | 第31页 |
| 3.2.2 问卷结果分析 | 第31-34页 |
| 3.3 教学观察的数据分析 | 第34-37页 |
| 3.3.1 课堂教学观察实录 | 第34-36页 |
| 3.3.2 课堂观察的分析 | 第36-37页 |
| 第4章 多元智能与英语课堂教学活动设计策略 | 第37-53页 |
| 4.1 促进言语语言智能的课堂教学活动设计 | 第37-41页 |
| 4.1.1 言语语言智能的特征 | 第37页 |
| 4.1.2 提高言语语言智能的课堂应用方法 | 第37-41页 |
| 4.2 促进数学逻辑智能的课堂教学活动设计 | 第41-43页 |
| 4.2.1 数学逻辑智能的特征 | 第41页 |
| 4.2.2 提高数学逻辑智能的课堂应用方法 | 第41-43页 |
| 4.3 促进身体运动智能的课堂教学活动设计 | 第43-46页 |
| 4.3.1 身体运动智能的特征 | 第43页 |
| 4.3.2 提高身体运动智能的课堂应用方法 | 第43-46页 |
| 4.4 促进视觉空间智能的课堂教学活动设计 | 第46-48页 |
| 4.4.1 视觉空间智能的特征 | 第46页 |
| 4.4.2 提高视觉空间智能的策略的课堂应用 | 第46-48页 |
| 4.5 促进音乐智能的课堂教学活动设计 | 第48-49页 |
| 4.5.1 音乐智能的特征 | 第48页 |
| 4.5.2 提高音乐智能的策略的课堂应用 | 第48-49页 |
| 4.6 促进人际交往智能的课堂教学活动设计 | 第49-51页 |
| 4.6.1 人际交往智能的特征 | 第49-50页 |
| 4.6.2 提高人际交往智能的策略的课堂应用 | 第50-51页 |
| 4.7 促进自我认识智能的课堂教学活动设计 | 第51-53页 |
| 4.7.1 自我认识智能的特征 | 第51-52页 |
| 4.7.2 提高自我认识智能的策略的课堂应用 | 第52-53页 |
| 第5章小学英语多元智能下的课堂教学活动设计的应用研究 | 第53-60页 |
| 5.1 单元主题下的活动设计 | 第53-58页 |
| 5.2 协同教学的活动设计 | 第58-60页 |
| 第6章 结论与展望 | 第60-62页 |
| 6.1 研究结论 | 第60页 |
| 6.2 对教学的启示与建议 | 第60-61页 |
| 6.3 论文的不足 | 第61页 |
| 6.4 进一步工作的方向 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 附录 | 第64-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
| 附件 | 第69页 |