| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-10页 |
| 1.1.1 教师专业发展的需求 | 第8页 |
| 1.1.2 网络信息技术对教师专业发展的促进作用 | 第8-9页 |
| 1.1.3 教师继续教育的新形式——网络研修的普及 | 第9页 |
| 1.1.4 交互对教师网络研修具有重要意义 | 第9-10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-14页 |
| 1.2.1 教师网络研修研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 社会网络分析在教育领域的研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.3 交互研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3 研究内容与研究意义 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第14页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.4 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第15页 |
| 1.4.2 社会网络分析法 | 第15页 |
| 1.4.3 案例研究法 | 第15-16页 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 | 第16-22页 |
| 2.1 网络研修 | 第16页 |
| 2.2 教师网络研修共同体 | 第16-17页 |
| 2.3 交互 | 第17-18页 |
| 2.3.1 交互的定义与类型 | 第17页 |
| 2.3.2 教师网络研修共同体中的社会性交互行为 | 第17-18页 |
| 2.4 社会网络分析 | 第18-20页 |
| 2.4.1 社会网络分析的特点 | 第18页 |
| 2.4.2 社会网络的形式化表达 | 第18页 |
| 2.4.3 社会网络分析的基本内容 | 第18-19页 |
| 2.4.4 社会网络分析工具介绍 | 第19-20页 |
| 2.5 理论基础 | 第20-22页 |
| 2.5.1 建构主义学习理论 | 第20页 |
| 2.5.2 学习共同体理论 | 第20-21页 |
| 2.5.3 交互理论 | 第21页 |
| 2.5.4 六度分割理论 | 第21-22页 |
| 第三章 教师网络研修共同体的构建与研究设计 | 第22-30页 |
| 3.1 教师网络研修共同体的构建 | 第22-23页 |
| 3.1.1 研究对象的选择 | 第22页 |
| 3.1.2 社会性软件对教师网络研修共同体构建的支持 | 第22-23页 |
| 3.2 研究设计 | 第23-25页 |
| 3.2.1 教师网络研修活动的设计 | 第23-25页 |
| 3.2.2 教师网络研修激励机制构建 | 第25页 |
| 3.3 实施过程 | 第25-30页 |
| 第四章 教师网络研修共同体的社会网络结构分析 | 第30-41页 |
| 4.1 教师网络研修数据收集与整理 | 第30页 |
| 4.2 数据分析 | 第30-41页 |
| 4.2.1 整体网络结构分析 | 第30-32页 |
| 4.2.2 内部网络结构分析 | 第32-36页 |
| 4.2.3 教师个体网络分析 | 第36-41页 |
| 第五章 教师网络研修共同体社会性交互的动态分析 | 第41-49页 |
| 5.1 社群图分析 | 第41-44页 |
| 5.2 网络密度分析 | 第44-45页 |
| 5.3 中心性分析 | 第45-47页 |
| 5.4 核心-边缘结构分析 | 第47-49页 |
| 第六章 教师网络研修共同体社会性交互存在的问题及建议 | 第49-53页 |
| 6.1 存在的问题 | 第49-50页 |
| 6.2 相关建议 | 第50-53页 |
| 第七章 研究总结、不足与展望 | 第53-55页 |
| 7.1 研究总结 | 第53页 |
| 7.2 研究不足与展望 | 第53-55页 |
| 7.2.1 研究不足 | 第53页 |
| 7.2.2 研究展望 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第64页 |
