高等职业教育专业课程设计研究--基于产业技术的设计路径
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第10-37页 |
| 1.1 题目解读解与基本概念界定 | 第10-15页 |
| 1.1.1 题目解读 | 第10页 |
| 1.1.2 基本概念界定 | 第10-15页 |
| 1.2 研究背景、研究现状 | 第15-25页 |
| 1.2.1 研究背景 | 第15-18页 |
| 1.2.2 国内外研究现状 | 第18-25页 |
| 1.3 研究缘起、问题提出 | 第25-30页 |
| 1.3.1 研究缘起 | 第25-29页 |
| 1.3.2 问题提出 | 第29-30页 |
| 1.4 研究内容、研究目的 | 第30-31页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第30页 |
| 1.4.2 研究目的 | 第30-31页 |
| 1.5 研究视角、研究思路、方法与技术路线 | 第31-36页 |
| 1.5.1 研究视角 | 第31-34页 |
| 1.5.2 研究思路 | 第34页 |
| 1.5.3 技术路线 | 第34-36页 |
| 1.5.4 研究方法 | 第36页 |
| 1.6 本章小结 | 第36-37页 |
| 第二章 高等职业教育专业课程设计的构成要素 | 第37-67页 |
| 2.1 技术知识体系 | 第37-52页 |
| 2.1.1 技术知识最有价值 | 第37-44页 |
| 2.1.2 技术是专业课程的核心构成 | 第44-46页 |
| 2.1.3 产业技术是专业课程的母体 | 第46-52页 |
| 2.2 技术技能型人才 | 第52-58页 |
| 2.2.1 技术技能型人才培养目标 | 第52-54页 |
| 2.2.2 技术技能型人才的核心能力 | 第54-56页 |
| 2.2.3 技术技能型人才的社会角色 | 第56-58页 |
| 2.3 技术知识与学习者的互动 | 第58-66页 |
| 2.3.1 技术与人的四种关系 | 第58-60页 |
| 2.3.2 技术知识的建构生成 | 第60-65页 |
| 2.3.3 技术技能的经验学习 | 第65-66页 |
| 2.4 本章小结 | 第66-67页 |
| 第三章 高等职业教育专业课程设计的价值取向 | 第67-93页 |
| 3.1 回归技术世界 | 第67-79页 |
| 3.1.1 什么是技术世界 | 第67-75页 |
| 3.1.2 教育世界与技术世界的合—分—合 | 第75-76页 |
| 3.1.3 技术世界对专业课程的规定性 | 第76-79页 |
| 3.2 技术与人性相结合 | 第79-86页 |
| 3.2.1 技术的自主性及其弊端 | 第79-80页 |
| 3.2.2 技术的人文性 | 第80-83页 |
| 3.2.3 人是技术的主人 | 第83-86页 |
| 3.3“设计导向” | 第86-92页 |
| 3.3.1“设计导向”思想概述 | 第86-88页 |
| 3.3.2“设计导向”与创新 | 第88-90页 |
| 3.3.3“设计导向”下的专业课程设计 | 第90-92页 |
| 3.4 本章小结 | 第92-93页 |
| 第四章 高等职业教育专业课程设计的方法论 | 第93-122页 |
| 4.1 从具象到抽象再到具象 | 第93-100页 |
| 4.1.1“课程”的词源学分析 | 第94-95页 |
| 4.1.2“设计”的词源学分析 | 第95-96页 |
| 4.1.3“课程设计”的词源学分析 | 第96-100页 |
| 4.2 关系性思维 | 第100-108页 |
| 4.2.1 实体主义思维的局限 | 第100-102页 |
| 4.2.2 关系性思维 | 第102-104页 |
| 4.2.3 四组“熔化—冷凝” | 第104-108页 |
| 4.3 结构再生产 | 第108-121页 |
| 4.3.1 产业技术结构、认知结构、课程结构 | 第108-110页 |
| 4.3.2 分界、循环、融合 | 第110-118页 |
| 4.3.3 专业课程方案的生成 | 第118-121页 |
| 4.4 本章小结 | 第121-122页 |
| 第五章 高等职业教育专业课程设计过程 | 第122-153页 |
| 5.1 确定课程目标 | 第122-134页 |
| 5.1.1 生产组织方式对人才培养目标的规定性 | 第123-128页 |
| 5.1.2 课程目标：人才培养目标的具体化 | 第128-129页 |
| 5.1.3 构建课程目标体系 | 第129-134页 |
| 5.2 选择课程内容 | 第134-142页 |
| 5.2.1 生产技术对课程内容的规定性 | 第135-137页 |
| 5.2.2 课程内容的筛选标准 | 第137-139页 |
| 5.2.3 构建课程内容体系 | 第139-142页 |
| 5.3 组织课程内容 | 第142-152页 |
| 5.3.1 课程内容的组织原则 | 第142-144页 |
| 5.3.2 课程内容的序化 | 第144-148页 |
| 5.3.3 构建专业课程体系 | 第148-152页 |
| 5.4 本章小结 | 第152-153页 |
| 第六章 高等职业教育专业课程设计结果 | 第153-174页 |
| 6.1 课程的整体设计 | 第153-159页 |
| 6.1.1 课程的整体内容设计 | 第153-154页 |
| 6.1.2 课程的整体结构设计 | 第154-157页 |
| 6.1.3 课程的整体价值设计 | 第157-159页 |
| 6.2 课程标准 | 第159-168页 |
| 6.2.1 课程标准的基本框架 | 第160页 |
| 6.2.2 课程标准的核心构成 | 第160-163页 |
| 6.2.3 课程标准的两个样例 | 第163-168页 |
| 6.3 课程资源 | 第168-173页 |
| 6.3.1 传统课程资源 | 第168-170页 |
| 6.3.2 网络课程资源 | 第170-171页 |
| 6.3.3 传统课程资源与网络课程资源的融合 | 第171-173页 |
| 6.4 本章小结 | 第173-174页 |
| 第七章 结语 | 第174-177页 |
| 7.1 研究结论 | 第174-175页 |
| 7.2 研究展望 | 第175-177页 |
| 参考文献 | 第177-195页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第195-196页 |
| 致谢 | 第196-197页 |
