| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第12-36页 |
| 1.1 问题的提出与研究的意义 | 第12-17页 |
| 1.1.1 问题的提出 | 第12-15页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第15-17页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第17-28页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第17-23页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第23-27页 |
| 1.2.3 已有研究评价 | 第27-28页 |
| 1.3 研究方法 | 第28-29页 |
| 1.3.1 文献法 | 第28页 |
| 1.3.2 历史法 | 第28-29页 |
| 1.3.3 哲学思辨方法 | 第29页 |
| 1.4 研究思路、框架和拟创新点 | 第29-32页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第29-30页 |
| 1.4.2 研究框架 | 第30-31页 |
| 1.4.3 拟创新点 | 第31-32页 |
| 1.5 核心概念界定 | 第32-36页 |
| 1.5.1 职业教育 | 第32页 |
| 1.5.2 技术 | 第32-33页 |
| 1.5.3 技术哲学 | 第33-36页 |
| 第2章 技术哲学的内涵分析与理论阐释 | 第36-58页 |
| 2.1 技术与技术哲学的内涵分析 | 第36-43页 |
| 2.1.1 技术的内涵 | 第36-39页 |
| 2.1.2 技术哲学的内涵 | 第39-43页 |
| 2.2 技术哲学的基本理论框架 | 第43-58页 |
| 2.2.1 技术生存之维：技术发展的生存关照 | 第43-47页 |
| 2.2.2 技术认识之维：技术规律的理性认知 | 第47-53页 |
| 2.2.3 技术价值之维：技术活动的意义探寻 | 第53-58页 |
| 第3章 职业教育本体的澄明 | 第58-78页 |
| 3.1 前提性问题域：何谓职业教育本体 | 第58-64页 |
| 3.1.1“本体”内涵解读 | 第58-60页 |
| 3.1.2 教育本体与教育本质的区别 | 第60-61页 |
| 3.1.3 职业教育本体的内涵与特性 | 第61-64页 |
| 3.2 技术生存：职业教育的本体基础 | 第64-71页 |
| 3.2.1 历史勾勒：技术生存的始源性和奠基性地位 | 第64-66页 |
| 3.2.2 现实表征：技术使用作为技术生存的主要方式 | 第66-71页 |
| 3.3 教育允诺：职业教育的本体诉求 | 第71-75页 |
| 3.3.1 职业教育允诺与美好生活的耦合 | 第71-72页 |
| 3.3.2 教育允诺的实现：先贤的职业教育理想 | 第72-75页 |
| 3.4 职业教育本体之开显：技术生存与教育允诺的统一 | 第75-78页 |
| 第4章 职业教育的技术认识论基础审视 | 第78-98页 |
| 4.1 职业教育目的确立的基础：技术理性与技术合理性的博弈 | 第78-80页 |
| 4.2 职业教育课程的技术认识论基础 | 第80-90页 |
| 4.2.1 课程学问化倾向的根源：科学知识的霸权与技术知识的弱势 | 第81-82页 |
| 4.2.2 课程内容组织的依据：技术知识的转化规律 | 第82-84页 |
| 4.2.3 课程模式演进的技术逻辑：“初级工具化”走向“次级工具化” | 第84-90页 |
| 4.3 职业教育教学的技术认识论基础 | 第90-98页 |
| 4.3.1 教学中的技术存在方式：技术理解与技术知识传递 | 第90-92页 |
| 4.3.2 教学方法的理性选择：基于技术知识的意会性 | 第92-93页 |
| 4.3.3 教学过程遵循的技术逻辑：技术认识模式 | 第93-98页 |
| 第5章 职业教育的价值探析 | 第98-112页 |
| 5.1 主体兴趣之满足：职业教育的内在价值 | 第98-104页 |
| 5.1.1“兴趣”框架下的内在价值厘定 | 第98-100页 |
| 5.1.2 培养技术工具理性，满足学生技术兴趣 | 第100-102页 |
| 5.1.3 培育技术交往理性，导引学生实践兴趣 | 第102-103页 |
| 5.1.4 锻造技术批判理性，激发学生解放兴趣 | 第103-104页 |
| 5.2 社会发展之促动：职业教育的外在价值 | 第104-112页 |
| 5.2.1 技术作为外在价值中介的适切性辨析 | 第105-107页 |
| 5.2.2 技以致用：推动与服务经济发展 | 第107-108页 |
| 5.2.3 技进乎道：传承与创新技术文化 | 第108-110页 |
| 5.2.4 天人合一：顺应与保护生态自然 | 第110-112页 |
| 第6章 职业教育实践的理论构想 | 第112-138页 |
| 6.1 培养“整体性”技术生存能力，彰显职业教育的本体允诺 | 第112-120页 |
| 6.1.1 解读技术生存能力：技术哲学的整体视角 | 第112-115页 |
| 6.1.2 技术使用能力与人文涵养之融贯 | 第115-118页 |
| 6.1.3 打通“技术世界”与“生活世界”，践行教育允诺 | 第118-120页 |
| 6.2 以“技术知识”为中心，实现课程内容整合 | 第120-128页 |
| 6.2.1 技术知识内部的有效融合：从线性应用到螺旋循环 | 第120-124页 |
| 6.2.2 技术知识与科学知识的有机整合：构筑焦点与背景的关系 | 第124-126页 |
| 6.2.3 技术人文知识的合理融入 | 第126-128页 |
| 6.3 遵循技术认识规律，实施合理的职业教育教学 | 第128-132页 |
| 6.3.1 构建合乎技术认识逻辑的教学过程 | 第128-130页 |
| 6.3.2 提升教学智慧：“隐喻”之化用 | 第130-131页 |
| 6.3.3 实施技术伦理教学，涵化人文素养 | 第131-132页 |
| 6.4 立足内外统一的价值旨趣，实行对人才的综合评价 | 第132-138页 |
| 6.4.1 评价目标之设立：技术能力评价与人文素养评价的有机整合 | 第132-134页 |
| 6.4.2 映射价值诉求，定立全面而多元的评价指标 | 第134-138页 |
| 总结与展望 | 第138-142页 |
| 参考文献 | 第142-152页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第152-154页 |
| 致谢 | 第154-156页 |
