| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第11-23页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.2 研究的意义 | 第12页 |
| 1.2.1 理论价值 | 第12页 |
| 1.2.2 实践价值 | 第12页 |
| 1.3 国内外关于 “理解课程范式”的研究文献综述 | 第12-19页 |
| 1.3.1 与选题相关的研究文献数据统计 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国内对 “理解课程范式”的研究 | 第13-16页 |
| 1.3.3 国外有关 “理解课程范式”的研究文献综述 | 第16-19页 |
| 1.3.4 研究文献综述小结 | 第19页 |
| 1.4 研究的目的、主要内容和方法 | 第19-21页 |
| 1.4.1 研究的目的 | 第19-20页 |
| 1.4.2 研究的主要内容 | 第20-21页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第21页 |
| 1.5 研究的重难点、创新之处 | 第21-23页 |
| 1.5.1 研究的重难点 | 第21-22页 |
| 1.5.2 研究的创新之处 | 第22-23页 |
| 2 “理解课程范式”产生的背景 | 第23-31页 |
| 2.1 “理解课程范式”产生的时代背景 | 第23-24页 |
| 2.2 “理解课程范式”产生的理论背景 | 第24-31页 |
| 2.2.1 课程开发理论的形成和内容 | 第24-27页 |
| 2.2.2 课程开发理论的缺陷 | 第27-28页 |
| 2.2.3 课程理论发展出现的新领域 | 第28-31页 |
| 3 “理解课程范式”的理论 | 第31-42页 |
| 3.1 “理解课程范式”理论的代表人物和代表著作 | 第31页 |
| 3.2 “理解课程范式”理论产生的思想渊源 | 第31-34页 |
| 3.2.1 以现象学、解释学、精神分析、存在主义等理论为基础的课程流派 | 第32-33页 |
| 3.2.2 社会批判理论和新教育社会学课程流派 | 第33-34页 |
| 3.3 “理解课程范式”理论的内容 | 第34-42页 |
| 3.3.1 解放兴趣的价值取向 | 第34-36页 |
| 3.3.2 “理解课程范式”理论的实质 | 第36-39页 |
| 3.3.3 课程实施策略 | 第39-41页 |
| 3.3.4 “理解课程范式”中教师与学生的角色 | 第41-42页 |
| 4 “理解课程范式”对 “课程开发范式”的僭越 | 第42-45页 |
| 4.1 课程研究的价值取向：从 “技术理性”到 “解放兴趣” | 第42-43页 |
| 4.2 课程研究方式：从量的研究到量和质的研究的整合 | 第43页 |
| 4.3 课程内容：从知识课程到体验课程 | 第43页 |
| 4.4 课程实施：从见物不见人到主体赋权 | 第43-44页 |
| 4.5 课程评价：从目标取向评价到过程和主体取向评价 | 第44-45页 |
| 5 运用 “理解课程范式”指导课程实践 | 第45-56页 |
| 5.1 突出主体性价值，实现主体赋权 | 第45-46页 |
| 5.2 发挥课程整体功能，促进学生的全面发展 | 第46-47页 |
| 5.3 建构新型课程模式 | 第47-50页 |
| 5.3.1 文本课程转变为体验课程 | 第47页 |
| 5.3.2 预设课程转变为生成性课程 | 第47-49页 |
| 5.3.3 教师专制课程转变为民主课程 | 第49-50页 |
| 5.3.4 专家型课程转变为师生共建的课程 | 第50页 |
| 5.4 构建新型教学模式 | 第50-56页 |
| 5.4.1 以问题为主导并贯穿全过程 | 第50-52页 |
| 5.4.2 以学生学为主实现意义建构 | 第52-53页 |
| 5.4.3 以 “结论”为主转向以 “过程”为主 | 第53-54页 |
| 5.4.4 运用情境、合作和会话等教学策略以促进学生的学为主 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 攻读硕士期间参加科研工作及发表学术论文情况 | 第63页 |
