| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-20页 |
| 第一节 问题的提出 | 第9-11页 |
| 一、基于教师专业标准对教师专业素质的要求 | 第9页 |
| 二、基于当前教师责任问题的要求 | 第9-10页 |
| 三、建立和完善问责制是现代学校教育改革和发展的新趋势 | 第10页 |
| 四、加拿大安大略省教师问责制度为我们提供启示和借鉴 | 第10-11页 |
| 第二节 文献综述 | 第11-18页 |
| 一、教师专业标准研究综述 | 第11-13页 |
| 二、中小学教师责任研究综述 | 第13-15页 |
| 三、教师问责研究综述 | 第15-17页 |
| 四、对已有研究的述评 | 第17-18页 |
| 第三节 研究思路与研究方法 | 第18-20页 |
| 一、研究思路 | 第18页 |
| 二、研究方法 | 第18-20页 |
| 第二章 教师专业标准与教师问责 | 第20-29页 |
| 第一节 教师专业标准 | 第20-23页 |
| 一、教师专业标准的基本内容 | 第20-21页 |
| 二、教师专业标准对教师责任的基本要求 | 第21-23页 |
| 第二节 教师问责制度 | 第23-27页 |
| 一、教师问责的内涵 | 第23-24页 |
| 二、教师问责制度的结构要素 | 第24-27页 |
| 第三节 教师专业标准和教师问责制度的关系 | 第27-29页 |
| 一、教师专业标准为完善教师问责制度提供了新的政策资源 | 第27-28页 |
| 二、建立教师问责制度有利于践行教师专业标准 | 第28-29页 |
| 第三章 中国教师问责制度建设的现状和问题 | 第29-38页 |
| 第一节 我国教师问责制度建设的背景 | 第29-31页 |
| 一、教师问责制度建设的背景 | 第29-30页 |
| 二、教师问责制度实施情况 | 第30-31页 |
| 第二节 我国教师问责制度的运行机制分析 | 第31-35页 |
| 一、教师问责主体 | 第32页 |
| 二、教师问责标准 | 第32-33页 |
| 三、教师问责程序 | 第33-35页 |
| 第三节 我国教师问责制度存在的问题 | 第35-38页 |
| 一、问责主体单一,缺乏公众参与和监督 | 第35页 |
| 二、缺乏健全的法律程序,问责随意性较大 | 第35-36页 |
| 三、过于强调惩戒机制,不利于制度实施 | 第36-38页 |
| 第四章 加拿大教师问责制度发展现状——以安大略省为例 | 第38-49页 |
| 第一节 安大略省教师问责制度建设的背景 | 第38-40页 |
| 一、教师问责制度建立的背景 | 第38-39页 |
| 二、教师问责制度的修订与完善 | 第39-40页 |
| 第二节 安大略省教师问责制度的运行机制分析 | 第40-46页 |
| 一、教师问责主体 | 第40-42页 |
| 二、教师问责客体 | 第42-43页 |
| 三、教师问责标准 | 第43-44页 |
| 四、教师问责程序 | 第44-46页 |
| 第三节 安大略省教师问责制度的实施效果和存在的问题 | 第46-49页 |
| 一、安省教师问责制的实施效果 | 第46-47页 |
| 二、安省教师问责制度存在的问题 | 第47-49页 |
| 第五章 中加教师问责制度的比较及对我国的启示 | 第49-55页 |
| 第一节 中加教师问责制度的共同点与差异 | 第49-51页 |
| 一、目标与理念的一致性 | 第49-50页 |
| 二、问责主体的单一与多元 | 第50页 |
| 三、问责客体的普适性与针对性 | 第50-51页 |
| 四、问责标准的差异性 | 第51页 |
| 五、问责程序的闭塞与公开 | 第51页 |
| 第二节 完善我国教师问责制度的政策建议 | 第51-55页 |
| 一、健全教师问责的法律法规,实现问责运作法制化 | 第51-52页 |
| 二、全面推进教师聘用制度,规范教师准入和退出机制 | 第52-53页 |
| 三、构建多元化教师评估体系,提高教师评价和问责的针对性 | 第53页 |
| 四、设立第三方教师问责机构,确保评估结果的客观性 | 第53-54页 |
| 五、培育问责文化,提高公众的问责意识 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 附录A 中学教师专业标准(试行) | 第56-59页 |
| 附录B 小学教师专业标准(试行) | 第59-63页 |
| 附录C 加拿大安大略省教师专业标准 | 第63-66页 |
| 参考文献 | 第66-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
