学校生活中的学生身份研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 绪论 | 第11-27页 |
| 一、选题缘起 | 第11-12页 |
| (一) 现实背景 | 第11页 |
| (二) 个人体悟与专业方向 | 第11-12页 |
| 二、研究的目的与意义 | 第12-13页 |
| (一) 研究目的 | 第12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| 三、文献综述 | 第13-20页 |
| (一) 身份的相关研究 | 第14-17页 |
| (二) 学生身份研究 | 第17-18页 |
| (三) 教育中的符号研究 | 第18-20页 |
| 四、核心概念界定 | 第20-23页 |
| (一) 学生身份 | 第21-22页 |
| (二) 身份符号 | 第22-23页 |
| 五、研究方法 | 第23-25页 |
| (一) 文献分析法 | 第23页 |
| (二) 访谈法 | 第23-24页 |
| (三) 观察法 | 第24页 |
| (四) 实物分析法 | 第24-25页 |
| 六、学校概况及研究过程 | 第25-27页 |
| 第1章 教育中身份符号的显现 | 第27-37页 |
| 一、身份符号显现的缘故 | 第27-30页 |
| (一) 文化传统中讲“名分”重等级 | 第28-29页 |
| (二) 身份的社会赋予—阶层划分 | 第29页 |
| (三) 经济结构对文凭热的驱动 | 第29-30页 |
| 二、身份符号的功能 | 第30-32页 |
| (一) 规范与效率 | 第30-31页 |
| (二) 规训与控制 | 第31-32页 |
| (三) 筛选与预测 | 第32页 |
| 三、身份符号的功利价值一身份追求 | 第32-34页 |
| (一) 阶级固化: 文化资本积累 | 第33-34页 |
| (二) 阶级的跨越: 个人能力赋予的身份追求 | 第34页 |
| 四、淡化教育符号的呼声 | 第34-37页 |
| (一) 符号价值的“失真” | 第35-36页 |
| (二) 教育公平下的身份特权隐匿 | 第36-37页 |
| 第2章 学生身份的符号意义生成 | 第37-70页 |
| 一、学校教育的符号规范 | 第37-46页 |
| (一) 隐藏在校园标语中的身份规则 | 第38-39页 |
| (二) 学生干部的身份与职能 | 第39-42页 |
| (三) 分数排名与年级成绩分析单的综合评定 | 第42-46页 |
| 二、学校制度的“潜规则” | 第46-62页 |
| (一) 班级差距的隐性存在 | 第47-50页 |
| (二) 年级的差异对待与考场区域的差别分布 | 第50-56页 |
| (三) 应对均衡教育验收工作的“暗箱操作” | 第56-62页 |
| 三、身份的资本再生产 | 第62-65页 |
| (一) 家庭的文化资本积累优势 | 第63-64页 |
| (二) 占有优质教育资源的“优先权” | 第64-65页 |
| (三) 保持阶级地位的“新方法” | 第65页 |
| 四、身份资格的差异 | 第65-70页 |
| (一) 学区的“保障” | 第66-67页 |
| (二) 跨越区域局限的“关系户” | 第67-68页 |
| (三) 上海回来的转校生 | 第68-69页 |
| (四) 公立与私立学校之争 | 第69-70页 |
| 第3章 学生身份的符号运行机制 | 第70-107页 |
| 一、校园生活中学生身份的符号表征 | 第70-78页 |
| (一) 荣誉身份的彰显 | 第71-72页 |
| (二) 课堂上的优等生和“后进生” | 第72-77页 |
| (三) 穿阿迪达斯的女生 | 第77页 |
| (四) 特殊的符号代称 | 第77-78页 |
| 二、学生身份符号的“民主”赋予与“追求” | 第78-86页 |
| (一) 好学生的标准-服从规则 | 第79页 |
| (二) “学生会”的苦力-“后进生” | 第79-81页 |
| (三) “享受”身份带来的“特权” | 第81-82页 |
| (四) 学生的身份追求与分流 | 第82-86页 |
| 三、秩序规范下的学生 | 第86-96页 |
| (一) 行为的监视与管制 | 第86-92页 |
| (二) 衣着的标准 | 第92-94页 |
| (三) 校园活动的形式化 | 第94-95页 |
| (四) 升学招生的“花样手段” | 第95-96页 |
| (五) 反思信与保证书的警示 | 第96页 |
| 四、学生身份的符号“合理性”运作 | 第96-107页 |
| (一) 考试制度下的考号排序与考生差异 | 第97-98页 |
| (二) 名次与分数的激励作用 | 第98-99页 |
| (三) 不同年级学生身份的区别对待 | 第99-100页 |
| (四) 男生和女生 | 第100-102页 |
| (五) 学生干部和三好学生评选的秘密 | 第102-105页 |
| (六) 学生“精英”身份的榜样作用 | 第105-107页 |
| 第4章 身份符号规范下的无奈与期盼 | 第107-118页 |
| 一、规定好的模样 | 第107-109页 |
| (一) 父母的期待和学校的要求 | 第107-109页 |
| (二) 学生“精英”与“大众”的“分道扬镳” | 第109页 |
| 二、被忽视与自我忽视 | 第109-112页 |
| (一) 被'“孤立”的学生 | 第110-111页 |
| (二) 同学们的“借试卷”基地 | 第111页 |
| (三) “课外阅读”和“自习课” | 第111-112页 |
| 三、在规则的空隙里做自己 | 第112-114页 |
| (一) 课后的真实自我 | 第112-113页 |
| (二) 校服的别样穿法 | 第113页 |
| (三) 操场上空白墙上的“内心表露”与规则逃逸 | 第113-114页 |
| (四) 毕业照那天的“时装秀” | 第114页 |
| 四、学生们想象的校园生活 | 第114-118页 |
| (一) 向往的校服款式 | 第114-115页 |
| (二) 社团和学生会该有的样子 | 第115页 |
| (三) 公平公正的三好学生评选 | 第115-116页 |
| (四) 真正的减负学习 | 第116-118页 |
| 总结与反思: 辨证看待学生身份的符号化、资本化 | 第118-120页 |
| 参考文献 | 第120-124页 |
| 附录 | 第124-127页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第127-128页 |
| 后记 | 第128-129页 |
