| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 绪论 | 第19-34页 |
| 一、研究背景 | 第19-23页 |
| (一) 有效提升多媒体学习效果是信息化教学面临的现实问题 | 第20-21页 |
| (二) 技术支持下图文设计为知识的传播与创新带来新的可能 | 第21-22页 |
| (三) 多媒体画面对知识及思维的可视化设计需求 | 第22-23页 |
| 二、问题提出 | 第23-26页 |
| (一) 多媒体教材设计的原则和理论框架尚未完全建立 | 第24页 |
| (二) 多媒体画面中存在重图轻文、图文割裂化的设计倾向 | 第24-25页 |
| (三) 多媒体促进学习的设计研究不够全面、深入 | 第25-26页 |
| (四) 多媒体教材设计忽视对复杂教学系统的考量 | 第26页 |
| 三、研究目标与内容 | 第26-27页 |
| (一) 研究目标 | 第26-27页 |
| (二) 研究内容 | 第27页 |
| 四、研究思路与方法 | 第27-28页 |
| (一) 研究思路 | 第27页 |
| (二) 研究方法 | 第27-28页 |
| 五、相关概念界定 | 第28-30页 |
| (一) 多媒体画面 | 第28-29页 |
| (二) 多媒体画面语言 | 第29页 |
| (三) 教育图文融合 | 第29-30页 |
| 六、研究意义 | 第30-32页 |
| 七、研究框架和论文组织结构 | 第32-34页 |
| 第一章 文献综述 | 第34-55页 |
| 第一节 多媒体学习的相关研究 | 第34-44页 |
| 一、多媒体学习理论模型 | 第35-40页 |
| (一) 多媒体学习认知模型 | 第35-36页 |
| (二) 多媒体学习与动机的整合模型 | 第36页 |
| (三) 多媒体学习认知—情感模型 | 第36-37页 |
| (四) 图文理解的整合模型 | 第37-38页 |
| (五) 述评 | 第38-40页 |
| 二、多媒体教学信息设计原则 | 第40-44页 |
| (一) Mayer的12条多媒体教学信息设计原则 | 第40-41页 |
| (二) 游泽清的34条多媒体教学信息设计原则 | 第41-43页 |
| (三) 述评 | 第43-44页 |
| 第二节 图文研究 | 第44-50页 |
| 一、图文关系研究 | 第44-48页 |
| (一) 哲学视角 | 第45页 |
| (二) 符号学视角 | 第45-46页 |
| (三) 多模态语篇视角 | 第46-47页 |
| (四) 文化研究视角 | 第47页 |
| (五) 述评 | 第47-48页 |
| 二、图文呈现研究 | 第48-50页 |
| (一) 研究情况概述 | 第48-49页 |
| (二) 述评 | 第49-50页 |
| 第三节 可视化促进认知的相关研究 | 第50-55页 |
| (一) 文献总体分布情况 | 第50-51页 |
| (二) 研究内容分析 | 第51-52页 |
| (三) 研究方法分析 | 第52-53页 |
| (四) 述评 | 第53-55页 |
| 第二章 理论基础 | 第55-79页 |
| 第一节 认知心理相关理论 | 第55-67页 |
| 一、视觉思维理论 | 第55-58页 |
| (一) 视觉思维的基本原理 | 第55-57页 |
| (二) 视觉思维对多媒体画面设计的启示 | 第57-58页 |
| 二、双重编码理论 | 第58-60页 |
| (一) 双重编码的基本原理 | 第58-59页 |
| (二) 双重编码理论对多媒体画面设计的启示 | 第59-60页 |
| 三、新双重编码理论——图文理解的整合模型 | 第60-63页 |
| (一) 新双重编码的基本原理 | 第60-61页 |
| (二) 神经科学研究对新双重编码理论的支持 | 第61-62页 |
| (三) 新双重编码理论对多媒体画面设计的启示 | 第62-63页 |
| 四、工作记忆模型 | 第63-65页 |
| (一) 工作记忆的基本原理 | 第63-64页 |
| (二) 工作记忆模型对多媒体画面设计的启示 | 第64-65页 |
| 五、认知负荷理论 | 第65-67页 |
| (一) 认知负荷理论的基本原理 | 第65-66页 |
| (二) 认知负荷理论对多媒体画面设计的启示 | 第66-67页 |
| 第二节 可视化相关理论 | 第67-73页 |
| 一、知识可视化理论 | 第67-69页 |
| (一) 知识可视化概念 | 第67页 |
| (二) 知识可视化框架与模型 | 第67-69页 |
| 二、思维可视化理论 | 第69-71页 |
| (一) 思维可视化概念 | 第69-70页 |
| (二) 思维可视化的体系架构 | 第70-71页 |
| 三、知识可视化与思维可视化的关系 | 第71-72页 |
| 四、知识及思维可视化理论对多媒体画面设计的启示 | 第72-73页 |
| 第三节 多媒体画面语言学理论 | 第73-79页 |
| 一、多媒体画面语言学理论的发展脉络 | 第73-75页 |
| 二、多媒体画面语言学理论的基本原理 | 第75-78页 |
| (一) 多媒体及多媒体画面语言学研究的本质 | 第75-76页 |
| (二) 多媒体画面语言学理论的框架 | 第76-78页 |
| 三、其它理论对多媒体画面语言学理论构建的支持 | 第78-79页 |
| 第三章 教育图文融合设计的模型 | 第79-107页 |
| 第一节 现实依据 | 第79-85页 |
| 一、问卷调查 | 第80-83页 |
| (一) 调查目的 | 第80页 |
| (二) 调查过程 | 第80页 |
| (三) 调查结果 | 第80-83页 |
| 二、专家访谈 | 第83-85页 |
| (一) 访谈目的 | 第83-84页 |
| (一) 访谈过程 | 第84页 |
| (三) 访谈结果 | 第84-85页 |
| 第二节 理论分析 | 第85-88页 |
| 一、教育图文融合要融合什么 | 第85-86页 |
| 二、多媒体画面要可视化什么 | 第86-87页 |
| 三、多媒体画面如何支持学习者思维 | 第87-88页 |
| 第三节 模型设计 | 第88-107页 |
| 一、设计思路 | 第88-90页 |
| (一) 构想 | 第88-89页 |
| (二) 分层 | 第89-90页 |
| 二、具体模型 | 第90-105页 |
| (一) 知识及思维层 | 第92-98页 |
| (二) 设计层 | 第98-105页 |
| 三、对模型的进一步说明 | 第105-107页 |
| (一) 模型的特点 | 第105-106页 |
| (二) 模型蕴涵的设计逻辑 | 第106页 |
| (三) 模型的意义 | 第106-107页 |
| 第四章 眼动实验研究 | 第107-202页 |
| 第一节 整体设计 | 第107-110页 |
| 一、整体工作流程 | 第107-108页 |
| 二、整体实验架构 | 第108-110页 |
| 第二节 实验1:图文相关性与关联线索对不同认知风格学习者的多媒体学习影响研究 | 第110-132页 |
| 一、目的与假设 | 第110-111页 |
| 二、实验方法 | 第111-114页 |
| (一) 被试 | 第111页 |
| (二) 实验设计 | 第111页 |
| (三) 实验材料 | 第111-114页 |
| (四) 实验仪器 | 第114页 |
| (五) 实验程序 | 第114页 |
| (六) 数据管理 | 第114页 |
| 三、实验结果 | 第114-128页 |
| (一) 后测问卷分析 | 第114-118页 |
| (二) 整体眼动数据分析 | 第118-121页 |
| (三) 围片兴趣眼动数据分析 | 第121-128页 |
| 四、讨论 | 第128-131页 |
| (一) 图文相关性与关联线索对不同认知风格学习者多媒体学习效果的影响 | 第128-129页 |
| (二) 图文相关性与关联线索对不同认知风格学习者多媒体学习眼动行为的影响 | 第129-131页 |
| 五、结论 | 第131-132页 |
| 第三节 实验2.语义图示与知识类型对多媒体学习的影响研究 | 第132-159页 |
| 实验2_1:语义图示的有无与知识类型对多媒体学习的影响研究 | 第132-146页 |
| 一、目的与假设 | 第133页 |
| 二、实验方法 | 第133-135页 |
| (一) 被试 | 第133页 |
| (二) 实验设计 | 第133页 |
| (三) 实验材料 | 第133-135页 |
| (四) 实验仪器 | 第135页 |
| (五) 实验程序 | 第135页 |
| (六) 数据管理 | 第135页 |
| 三、实验结果 | 第135-144页 |
| (一) 后测问卷分析 | 第135-139页 |
| (二) 兴趣区眼动数据分析 | 第139-144页 |
| 四、讨论 | 第144-145页 |
| (一) 语义图示的有无与知识类型对多媒体学习效果的影响 | 第144-145页 |
| (二) 语义图示的有无与知识类型对多媒体学习眼动行为的影响 | 第145页 |
| 五、结论 | 第145-146页 |
| 实验2 2:语义图示的呈现方式与知识类型对多媒体学习的影响研究 | 第146-159页 |
| 一、目的与假设 | 第146页 |
| 二、实验方法 | 第146-149页 |
| (一) 被试 | 第146页 |
| (二) 实验设计 | 第146-147页 |
| (三) 实验材料 | 第147-148页 |
| (四) 实验仪器 | 第148页 |
| (五) 实验程序 | 第148-149页 |
| (六) 数据管理 | 第149页 |
| 三、实验结果 | 第149-156页 |
| (一) 后测问卷分析 | 第149-152页 |
| (二) 兴趣区眼动数据分析 | 第152-156页 |
| 四、讨论 | 第156-158页 |
| (一) 语义图示的呈现方式与知识类型对多媒体学习效果的影响 | 第156-157页 |
| (二) 语义图示的呈现方式与知识类型对多媒体学习眼动行为的影响 | 第157-158页 |
| 五、结论 | 第158-159页 |
| 第四节 实验3:图示组织结构与关联线索对多媒体学习的影响研究 | 第159-176页 |
| 一、目的与假设 | 第160页 |
| 二、研究方法 | 第160-162页 |
| (一) 被试 | 第160页 |
| (二) 实验设计 | 第160页 |
| (三) 实验材料 | 第160-162页 |
| (四) 实验仪器 | 第162页 |
| (五) 实验程序 | 第162页 |
| (六) 数据管理 | 第162页 |
| 三、实验结果 | 第162-173页 |
| (一) 后测问卷分析 | 第162-165页 |
| (二) 兴趣区眼动数据分析 | 第165-170页 |
| (三) 线索区眼动数据分析 | 第170-173页 |
| 四、讨论 | 第173-175页 |
| (一) 图示组织结构与关联线索对多媒体学习效果的影响 | 第173-174页 |
| (二) 图示组织结构与关联线索对多媒体学习眼动行为的影响 | 第174-175页 |
| 五、结论 | 第175-176页 |
| 第五节 实验4:动态图文交互控制方式与关联线索对不同性质材料的多媒体学习影响研究 | 第176-202页 |
| 一、目的与假设 | 第176页 |
| 二、研究方法 | 第176-181页 |
| (一) 被试 | 第176-177页 |
| (二) 实验设计 | 第177页 |
| (三) 实验材料 | 第177-180页 |
| (四) 实验仪器 | 第180页 |
| (五) 实验程序 | 第180-181页 |
| (六) 数据管理 | 第181页 |
| 三、实验结果 | 第181-199页 |
| (一) 后测问卷分析 | 第181-185页 |
| (二) 整体眼动数据分析 | 第185-188页 |
| (三) 整体学习时间分配 | 第188-189页 |
| (四) 兴趣区眼动数据分析 | 第189-199页 |
| 四、讨论 | 第199-201页 |
| (一) 交互控制方式与关联线索对不同性质材料多媒体学习效果的影响 | 第199-200页 |
| (二) 交互控制方式与关联线索对不同性质材料多媒体学习眼动行为的影响 | 第200-201页 |
| 五、结论 | 第201-202页 |
| 第五章 教育图文融合设计规则讨论与验证 | 第202-218页 |
| 第一节 图文相关性设计规则讨论 | 第203-205页 |
| 一、实验中的图文相关性设计分析 | 第203-204页 |
| 二、图文相关性设计规则 | 第204-205页 |
| 第二节 语义图示设计规则讨论 | 第205-208页 |
| 一、实验中的语义图示设计分析 | 第205-206页 |
| 二、语义图示设计规则 | 第206-208页 |
| 第三节 交互设计规则讨论 | 第208-211页 |
| 一、实验中的交互设计分析 | 第208-209页 |
| 二、交互设计规则 | 第209-211页 |
| 第四节 关联线索设计规则讨论 | 第211-214页 |
| 一、实验中的关联线索设计分析 | 第211-213页 |
| 二、关联线索设计规则 | 第213-214页 |
| 第五节 设计规则的验证 | 第214-218页 |
| 一、调查目的 | 第214页 |
| 二、调查过程 | 第214-215页 |
| 三、调查结果 | 第215-218页 |
| (一) 相关分析 | 第215-216页 |
| (二) 效应量检验 | 第216-218页 |
| 第六章 结论和展望 | 第218-223页 |
| 一、研究总结 | 第218-221页 |
| 二、创新之处 | 第221页 |
| 三、研究的不足之处 | 第221-222页 |
| 四、后续研究与展望 | 第222-223页 |
| 附录 | 第223-263页 |
| 参考文献 | 第263-274页 |
| 中文部分 | 第263-270页 |
| 英文部分 | 第270-274页 |
| 致谢 | 第274-276页 |
| 在读期间的科研情况 | 第276页 |
