论语文教师教学表达力
| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 一、引言 | 第10-24页 |
| (一) 问题提出 | 第10-12页 |
| 1. 言语表达力:语文教师的母语素养 | 第10-11页 |
| 2. 表达力缺失:语文教师的首要问题 | 第11-12页 |
| (二) 选题意义 | 第12-15页 |
| 1. 时代的呼唤:语文教师的历史使命 | 第12-14页 |
| 2. 必然的选择:语文教育的人文关怀 | 第14-15页 |
| (三) 研究基础 | 第15-20页 |
| 1. 积极语用:母语教育的新观念 | 第15-18页 |
| 2. 存在与表现:言语表达的语用哲学 | 第18-20页 |
| (四) 概念界定 | 第20-24页 |
| 1. 语言与言语 | 第20-21页 |
| 2. 语文教师言语和教学言语 | 第21页 |
| 3. 言语表达力 | 第21-24页 |
| 二、现状反思:语文教师教学言语症状之诊断 | 第24-38页 |
| (一) 失范性:教师的失准 | 第24-27页 |
| 1. 不规范 | 第24-25页 |
| 2. 不得体 | 第25-27页 |
| (二) 格式化:表达的失魂 | 第27-38页 |
| 1. 无深刻性 | 第27-28页 |
| 2. 活力不足 | 第28-30页 |
| 3. 美感欠缺 | 第30-32页 |
| 4. 个性迷失 | 第32-38页 |
| 三、提升言语表达力的必要条件:科学性 | 第38-56页 |
| (一) 科学性的内涵和分类 | 第38-39页 |
| 1. 科学性的内涵 | 第38-39页 |
| 2. 科学性的分类 | 第39页 |
| (二) 规范性及教学案例探微 | 第39-48页 |
| 1. 规范性的内涵 | 第39-42页 |
| 2. 规范性的必要性 | 第42-43页 |
| 3. 规范性的培养策略 | 第43-48页 |
| (三) 连贯性及教学片断分析 | 第48-56页 |
| 1. 连贯性的内涵 | 第48-49页 |
| 2. 连贯性的教学意义 | 第49-54页 |
| 3. 连贯性的培养策略 | 第54-56页 |
| 四、熔铸言语表达力的独特要旨:艺术性 | 第56-97页 |
| (一) 艺术性的内涵和分类 | 第56-58页 |
| 1. 艺术性的内涵 | 第56-57页 |
| 2. 艺术性的分类 | 第57-58页 |
| (二) 形象性及教学案例推敲 | 第58-64页 |
| 1. 形象性的内涵 | 第58-60页 |
| 2. 形象性的教学意义 | 第60-63页 |
| 3. 形象性的培养策略 | 第63-64页 |
| (三) 情感性及教学案例评析 | 第64-77页 |
| 1. 情感性的背景 | 第64-65页 |
| 2. 情感性的内涵 | 第65-68页 |
| 3. 情感性的教学意义 | 第68-77页 |
| 4. 情感性的培养策略 | 第77页 |
| (四) 音乐性及教学片段评论 | 第77-82页 |
| 1. 音乐性的内涵 | 第77-79页 |
| 2. 音乐性的教学意义 | 第79-81页 |
| 3. 音乐性的培养策略 | 第81-82页 |
| (五) 个性化及教学个案佐证 | 第82-97页 |
| 1. 个性化的背景及必要性 | 第82-85页 |
| 2. 个性化的内涵 | 第85-88页 |
| 3. 个性化的教学意义 | 第88-90页 |
| 4. 个性化的培养策略 | 第90-97页 |
| 五、践履:提升言语表达力的有效途径 | 第97-107页 |
| (一) 教师表达的自我反思 | 第97-100页 |
| 1. 确立自觉的表达意识 | 第97-98页 |
| 2. 提升自身的思维品质 | 第98-100页 |
| (二) 教师教学的表达实践 | 第100-102页 |
| 1. 广泛阅读与反复斟酌 | 第100-101页 |
| 2. 增强可持续的发展能力 | 第101-102页 |
| (三) 师生互动建构表达共同体 | 第102-107页 |
| 1. 营造表达的交互环境 | 第103-105页 |
| 2. 自觉发挥多重角色 | 第105-107页 |
| 六、愿景:教学表达力的影响 | 第107-112页 |
| (一) 学生对教师产生向心力 | 第108-109页 |
| (二) 学生对母语产生情感力 | 第109页 |
| (三) 教师对学生产生语用示范 | 第109-112页 |
| 参考文献 | 第112-116页 |
| 附录 | 第116-124页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第124-125页 |
| 致谢 | 第125-126页 |
