| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-20页 |
| 一、问题的提出 | 第11-13页 |
| （一）构建和谐社会的必然要求 | 第11页 |
| （二）提高人才培养质量的重要前提 | 第11-12页 |
| （三）改善高校师生关系的现实需要 | 第12-13页 |
| 二、文献综述 | 第13-18页 |
| (一)国外研究现状 | 第13-14页 |
| (二)国内研究现状 | 第14-17页 |
| (三)对已有研究的评价 | 第17-18页 |
| 三、研究目的和意义 | 第18页 |
| （一）研究目的 | 第18页 |
| （二）研究意义 | 第18页 |
| 四、研究方法 | 第18-20页 |
| （一）文献分析法 | 第18-19页 |
| （二）历史法 | 第19页 |
| （三）调查法 | 第19-20页 |
| 第二章 高校师生关系关涉人文关怀议题的解读 | 第20-27页 |
| 一、人文关怀释义 | 第20-22页 |
| （一）人文关怀的基本涵义 | 第20-21页 |
| （二）人文关怀的基本表现形态 | 第21-22页 |
| 二、高校师生关系关涉人文关怀的理论探究 | 第22-27页 |
| （一）马克思哲学人文关怀维度的价值取向 | 第22-23页 |
| （二）罗杰斯人本主义学说 | 第23-24页 |
| （三）内尔·诺丁斯关怀教育理论 | 第24-27页 |
| 第三章 高校师生关系关涉人文关怀的本体论阐释 | 第27-33页 |
| 一、人文关怀型师生关系的界定 | 第27-28页 |
| 二、人文关怀型师生关系的特征 | 第28-30页 |
| （一）以人为本，关怀生命价值 | 第28-29页 |
| （二）以承认师生差异性存在为前提的民主平等 | 第29页 |
| （三）情感交融 | 第29-30页 |
| 三、人文关怀型师生关系的教育意义 | 第30-33页 |
| （一）人文关怀型师生关系有助于教育人性的回归与发展 | 第30-31页 |
| （二）人文关怀型师生关系有助于学生个性的完全舒展 | 第31页 |
| （三）人文关怀型师生关系有助于提升教师的人格魅力 | 第31-32页 |
| （四）人文关怀型师生关系有助于增强德育实效性 | 第32-33页 |
| 第四章 高校师生关系人文关怀的缺失及其成因检视 | 第33-45页 |
| 一、高校师生关系人文关怀的缺失 | 第33-38页 |
| （一）师生关系本质呈现二元对立 | 第34页 |
| （二）师生关系功利化取向，师生交往工具化、实用化 | 第34-36页 |
| （三）师生关系沟通缺失，师生情感淡漠 | 第36-37页 |
| （四）师生关系对立，矛盾、冲突尖锐化 | 第37-38页 |
| 二、高校师生关系人文关怀缺失的成因检视 | 第38-45页 |
| （一）社会发展的客观现实波及到高校师生关系 | 第38-40页 |
| （二）高校教育弊病对师生关系的影响 | 第40-42页 |
| （三）师生自身因素导致师生关系异化 | 第42-45页 |
| 第五章 高校师生关系回归人文关怀本真的路径构想 | 第45-57页 |
| 一、政府——还教育应然之态 | 第45-48页 |
| （一）把培养“学会关心”的人纳入教育目标体系中 | 第45-46页 |
| （二）承认并尊重教育的相对独立性 | 第46-48页 |
| 二、学校——指向人文关怀师生关系的教育实践 | 第48-52页 |
| （一）回归大学“育人”使命，引导师生交往的价值取向 | 第48-50页 |
| （二）完善有利于“教书育人”的考评与激励机制 | 第50-51页 |
| （三）建立健全符合法治原则的学生权利救济申诉制度 | 第51-52页 |
| 三、师生——人文关怀师生关系的构成主体 | 第52-57页 |
| （一）教师重构权威，提升人格魅力 | 第52-54页 |
| （二）教师尊重、关心学生，树立关怀榜样 | 第54-55页 |
| （三）学生理解、尊重教师，弘扬尊师之道 | 第55-56页 |
| （四）学生剔除工具主义，凸显“为学”实质 | 第56-57页 |
| 结束语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 致谢 | 第62-65页 |
| 在学期间的科研情况 | 第65页 |