| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-33页 |
| 一、研究背景 | 第8-10页 |
| 二、研究目的及意义 | 第10-14页 |
| 三、本研究主要概念界定 | 第14-16页 |
| 四、研究综述 | 第16-30页 |
| 五、主要的研究内容、研究方法和研究路线 | 第30-32页 |
| 六、研究突破 | 第32-33页 |
| 第二章 上海市小学生品格教育现状的调查研究 | 第33-52页 |
| 一、调查的目的及意义 | 第33-36页 |
| 二、上海市小学生品格教育现状的问卷调研 | 第36-52页 |
| （一）上海市小学生品格教育现状的调查问卷设计 | 第36-40页 |
| （二）上海市小学生品格教育现状的问卷分析 | 第40-52页 |
| 第三章 品格及品格的核心价值 | 第52-84页 |
| 一、品格的定义与内涵 | 第52-58页 |
| 二、品格形成的理论观点 | 第58-66页 |
| （一）心理分析论（Psychoanalytic Theory） | 第59页 |
| （二）特质论（Trait Theory） | 第59-60页 |
| （三）社会学习理论（Social Learning Theory） | 第60-62页 |
| （四）认知发展论（Cognitive-Developmental Theory） | 第62-65页 |
| （五）建构论（Constructivism） | 第65-66页 |
| 三、影响品格形成的因素 | 第66-68页 |
| （一）先天因素与个人特质 | 第66-67页 |
| （二）后天因素与外在环境 | 第67-68页 |
| 四、品格的核心价值 | 第68-84页 |
| （一）品格核心价值的界定 | 第68-69页 |
| （二）品格核心价值的范例 | 第69-79页 |
| （三）品格核心价值之讨论——学校应该培养哪些价值观 | 第79-84页 |
| 第四章 品格教育与小学社会科教育 | 第84-112页 |
| 一、品格教育的基本概念 | 第84-87页 |
| （一）品格教育的概念 | 第84页 |
| （二）品格教育与价值教育 | 第84-85页 |
| （三）品格教育与道德教育 | 第85-86页 |
| （四）品格教育与公民教育 | 第86-87页 |
| 二、国内外专家学者对品格教育原则的阐述 | 第87-96页 |
| （一）国外学者对品格教育原则的阐述 | 第87-90页 |
| （二）国内学者对品格教育原则的阐述 | 第90-92页 |
| （三）校园品格教育应遵循的主要原则 | 第92-96页 |
| 三、小学社会科对品格教育的责任分析 | 第96-112页 |
| （一）品格教育与小学社会科的紧密关联性 | 第96-100页 |
| （二）品格教育与小学社会科课程的教育目标分析 | 第100-105页 |
| （三）小学社会科是品格教育实现的重要渠道 | 第105-112页 |
| 第五章 小学社会科的品格教育实施策略探讨 | 第112-209页 |
| 一、提高社会科教育者品格教育的综合能力 | 第112-141页 |
| （一）提升教师对社会科课程理念的准确把握度 | 第113-118页 |
| （二）提高教师对“有效”社会科教学的再认识 | 第118-121页 |
| （三）优化社会科教学方法，提升品格教育实效性 | 第121-141页 |
| 二、加强学生“知行统一”的执行力 | 第141-161页 |
| （一）通过社会科课程培养学生品格 | 第141-147页 |
| （二）让学生学会学习——获得“知”的能力 | 第147-155页 |
| （三）让学生乐于实践——掌握“行”的能力 | 第155-161页 |
| 三、采取有助于“知行统一”的教育措施 | 第161-209页 |
| （一）“家庭、学校和社区”联手，营造品格教育环境 | 第162-173页 |
| （二）融合传统文化之精髓，实现核心价值观的培养 | 第173-191页 |
| （三）社会科品格教育评量的多元化 | 第191-209页 |
| 第六章 研究结论 | 第209-215页 |
| 一、研究总结 | 第209-211页 |
| 二、品格教育的实施建议 | 第211-213页 |
| 三、未来的研究与展望 | 第213-215页 |
| 参考文献 | 第215-220页 |
| 附录 | 第220-234页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第234-235页 |
| 致谢 | 第235-237页 |
