| 中文摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 中文文摘 | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 绪论 | 第8-14页 |
| ·选题缘由 | 第8页 |
| ·研究背景 | 第8-12页 |
| ·研究思路和意义 | 第12-14页 |
| 第1章 中学文学阅读教学现状探析 | 第14-24页 |
| ·“反误读”——文学阅读缺乏创造性 | 第14-18页 |
| ·教师教学方式 | 第14-16页 |
| ·学生学习方式 | 第16-17页 |
| ·阅读教学效果 | 第17-18页 |
| ·“误读”教学——指向创造性解读 | 第18-21页 |
| ·提倡“误读”,走出阅读教学的误区 | 第21-24页 |
| 第2章 文学“误读”的内涵、理论依据及其实践意义 | 第24-40页 |
| ·文学“误读”的内涵阐释 | 第24-29页 |
| ·正读与误读 | 第24-26页 |
| ·错读与误读 | 第26-27页 |
| ·误读的内涵 | 第27-29页 |
| ·文学“误读”理论依据举隅 | 第29-34页 |
| ·阅读主体的差异性 | 第30-31页 |
| ·“误读”与文本的多重理解 | 第31-34页 |
| ·文学“误读”的教学实践意义 | 第34-40页 |
| ·亲近误读——主体的价值养护 | 第34-36页 |
| ·亲近误读——主体的再创造个性 | 第36-40页 |
| 第3章 文学“误读”教学观念的更新 | 第40-52页 |
| ·教师角色转变：作为误读者、引导者与平等对话者 | 第40-45页 |
| ·误读者——教师应提升自身文本解读水平 | 第40-41页 |
| ·引导者——教师应处理好主体与主导的关系 | 第41-44页 |
| ·平等对话者——巧妙引领,在立体的对话中走进文本 | 第44-45页 |
| ·学生角色转变：作为误读者、言说者与思考创造者 | 第45-52页 |
| ·培养强势的阅读主体 | 第45-47页 |
| ·敢于创造与批判 | 第47-52页 |
| 第4章 文学“误读”教学实践的构想 | 第52-66页 |
| ·基于文本的解读是底线——处理好“正读”与“误读”的关系 | 第52-59页 |
| ·回归文本,探索文本秘妙 | 第53-57页 |
| ·处理好“正读”与“误读”的关系 | 第57-59页 |
| ·发挥“误读”的创造心智是根本——保护学生的创造欲望 | 第59-62页 |
| ·善待生成,在言语感悟与实践中提高语文素养 | 第59-60页 |
| ·阐释有度,避免“误读”教学之失控 | 第60-62页 |
| ·误读的迁移,实现学生言说的欲望 | 第62-66页 |
| 余论：中学文学阅读教学中“误读”的再思考与展望 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-74页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第74-76页 |
| 致谢 | 第76-78页 |
| 个人简历 | 第78-79页 |