| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 一、绪论 | 第9-14页 |
| （一） 头脑奥林匹克竞赛的由来及发展现状 | 第9-10页 |
| 1. 头脑奥林匹克产生的时代背景 | 第9页 |
| 2. 头脑奥林匹克现行发展 | 第9-10页 |
| 3. 头脑奥林匹克竞赛的简介 | 第10页 |
| 4. 头脑奥林匹克竞赛与奥林匹克竞赛 | 第10页 |
| （二） 研究的现状 | 第10-12页 |
| 1. 国内的研究 | 第11-12页 |
| 2. 国外的研究 | 第12页 |
| （三） 研究的意义 | 第12-13页 |
| 1. 理论意义 | 第12页 |
| 2. 实践意义 | 第12-13页 |
| （四） 研究思路与方法 | 第13-14页 |
| 二、头脑奥林匹克的理论思考 | 第14-18页 |
| （一） 建构主义理论 | 第14-15页 |
| 1. 怎样看待知识 | 第14页 |
| 2. 如何理解学习活动 | 第14页 |
| 3. 怎样看待学习者 | 第14-15页 |
| （二） 多元智能理论 | 第15-16页 |
| （三） 合作学习理论 | 第16-17页 |
| （四） 人本主义理论 | 第17-18页 |
| 三、头脑奥林匹克竞赛的教学理念 | 第18-23页 |
| （一） 提倡自主的、合作的、研究的学习方式 | 第18-19页 |
| 1. 自主学习 | 第18页 |
| 2. 合作学习 | 第18-19页 |
| 3. 研究性学习 | 第19页 |
| （二） 为孩子创设愉快的学习气氛 | 第19-20页 |
| （三） 培养学生动手实践的能力 | 第20页 |
| 1. 要求学生们亲自动手 | 第20页 |
| 2. 给学生建立起自信心 | 第20页 |
| 3. 采用新颖、有创造力的题目，激发学生的兴趣 | 第20页 |
| （四） 尊重学生的多元化发展 | 第20-21页 |
| （五） 培养学生的创造力 | 第21-23页 |
| 四、案例分析 | 第23-27页 |
| （一） 赛制的简介 | 第23页 |
| 1. 比赛的项目 | 第23页 |
| 2. 比赛的积分制度 | 第23页 |
| 3. 教师的职责 | 第23页 |
| （二） 案例分析 | 第23-27页 |
| 1. 案例简介 | 第23-24页 |
| 2. 案例简评 | 第24-27页 |
| 五、中国头脑奥林匹克竞赛所面临问题及解决途径 | 第27-30页 |
| （一） 头脑奥林匹克竞赛的普及 | 第27-28页 |
| 1. 头脑奥林匹克的宣传 | 第27页 |
| 2. 多级分化管理 | 第27页 |
| 3. 头脑奥林匹克运动的开展受经济因素的制约 | 第27-28页 |
| 4. 学生的课余时间不多 | 第28页 |
| （二） 教师队伍专业化发展 | 第28页 |
| 1. 夯实教师自己的知识底蕴 | 第28页 |
| 2. 有较强的心理学基础 | 第28页 |
| 3. 做研究型教师 | 第28页 |
| （三） 提倡和平理念 | 第28-30页 |
| 六、头脑奥林匹克竞赛对物理教学改革的启示 | 第30-36页 |
| （一） 中学物理实验应重视学生的发散思维的培养 | 第30-31页 |
| 1. 制定更多的发散性实验 | 第30-31页 |
| 2. 鼓励分组实验 | 第31页 |
| （二） 促进物理教学和生活实际相融合 | 第31-32页 |
| 1. 引发学生认知冲突 | 第32页 |
| 2. 教学例子联系生活实际 | 第32页 |
| （三） 倡导过程性评价 | 第32-34页 |
| 1. 高考评价 | 第32-33页 |
| 2. 过程性评价 | 第33页 |
| 3. 将头脑奥林匹克作为一种学生的过程性评价制度 | 第33-34页 |
| （四） 教师应该朝着合作型教师的方向发展 | 第34-36页 |
| 1. 学习“导向型”教师转变为“交互学习型”教师 | 第34页 |
| 2. 班级的合作管理 | 第34页 |
| 3. 教师鼓励学生，与自己一起完对物理课程进行研究 | 第34-36页 |
| 结论 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-38页 |
| 后记 | 第38页 |