| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-9页 |
| 1 绪论 | 第9-18页 |
| ·研究缘起 | 第9-11页 |
| ·问题提出 | 第9-10页 |
| ·研究意义 | 第10-11页 |
| ·核心概念界定 | 第11-12页 |
| ·合作纪律模式（THE COOPERATIVE DISCIPLINE） | 第11页 |
| ·课堂纪律（CLASSROOM DISCIPLINE） | 第11-12页 |
| ·文献综述 | 第12-17页 |
| ·研究现状及文献综述 | 第13-16页 |
| ·研究述评 | 第16-17页 |
| ·研究内容及方法 | 第17-18页 |
| ·研究内容 | 第17页 |
| ·研究方法 | 第17-18页 |
| 2 合作纪律模式的简介 | 第18-23页 |
| ·艾尔伯特简介 | 第18页 |
| ·合作纪律模式的产生背景 | 第18-21页 |
| ·合作纪律模式的理论基础 | 第21-23页 |
| ·德雷克斯的归属需要理论 | 第21页 |
| ·格拉瑟的行为选择理论 | 第21-23页 |
| 3 合作纪律模式的主要内容 | 第23-33页 |
| ·思想主张 | 第23-24页 |
| ·纪律即教育主张 | 第23页 |
| ·合作思想 | 第23-24页 |
| ·满足归属需要的三 C 原则 | 第24-25页 |
| ·有能力原则（CAPABLE） | 第24-25页 |
| ·建立联系原则（CONNECT） | 第25页 |
| ·作贡献原则（CONTRIBUTE） | 第25页 |
| ·行为准则制定与实施 | 第25-28页 |
| ·制定行为准则 | 第26页 |
| ·教授行为准则 | 第26-27页 |
| ·实施行为准则 | 第27-28页 |
| ·强化行为准则 | 第28页 |
| ·不当行为处理 | 第28-30页 |
| ·不当行为产生的原因 | 第28-29页 |
| ·不当行为的分类 | 第29-30页 |
| ·不当行为预防及干预策略 | 第30页 |
| ·冲突化解六 D 方案 | 第30-33页 |
| 4 合作纪律模式的应用 | 第33-38页 |
| ·合作纪律模式在国际的应用概况 | 第33页 |
| ·合作纪律模式在美国的应用概况 | 第33-34页 |
| ·合作纪律模式在美国韦恩高中的应用情况 | 第34-38页 |
| 5 合作纪律模式的评析 | 第38-41页 |
| ·合作纪律模式的优点 | 第38-39页 |
| ·有利于减少使用课堂纪律管理手段 | 第38页 |
| ·有利于实现课堂纪律的教育功能 | 第38-39页 |
| ·有利于教师掌握和应用 | 第39页 |
| ·合作纪律模式存在的问题 | 第39-41页 |
| ·对话交流有待加强 | 第39页 |
| ·参与方式与内容有待完善 | 第39-40页 |
| ·纪律策略仍需继续完善 | 第40-41页 |
| 6 合作纪律模式、学习共同体与课堂纪律的教育功能 | 第41-52页 |
| ·合作纪律模式的特点 | 第41-43页 |
| ·对话达成纪律愿景，营造良好学习环境 | 第41页 |
| ·共同参与纪律维护，提高学生自律能力 | 第41-42页 |
| ·协商化解冲突，养成良好行为习惯 | 第42页 |
| ·重视满足学生归属需要，培养责任意识 | 第42-43页 |
| ·实施合作纪律模式的课堂成为学习共同体 | 第43-47页 |
| ·学习共同体 | 第43-44页 |
| ·实施合作纪律模式的课堂 | 第44-47页 |
| ·学习共同体与课堂纪律教育功能的实现 | 第47-50页 |
| ·课堂纪律的教育功能 | 第47-49页 |
| ·学习共同体有利于实现课堂纪律的教育功能 | 第49-50页 |
| ·合作纪律模式与课堂纪律的教育功能实现 | 第50-52页 |
| 7 对我国中学课堂纪律教育的启示 | 第52-56页 |
| ·我国中学课堂纪律现状及原因分析 | 第52-54页 |
| ·对我国中学课堂纪律教育的建议 | 第54-56页 |
| ·改变唯智育论的功利教育观，重视课堂纪律的教育功能 | 第54页 |
| ·积极推进学习共同体建设 | 第54页 |
| ·注重课堂纪律模式构建 | 第54-55页 |
| ·加强课堂纪律相关培训 | 第55-56页 |
| 8 结论 | 第56-57页 |
| ·研究结论 | 第56页 |
| ·研究不足 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-62页 |
| 附录 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
