| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 1 前言 | 第8-14页 |
| ·研究的背景与目的、意义 | 第8-10页 |
| ·研究的背景 | 第8页 |
| ·研究的目的 | 第8页 |
| ·研究的意义 | 第8-10页 |
| ·国内外关于自主学习的研究现状分析 | 第10-13页 |
| ·国内关于自主学习的研究现状 | 第10-11页 |
| ·国外关于自主学习的研究现状 | 第11-13页 |
| ·本课题研究的主要方法 | 第13页 |
| ·拟解决的关键问题及创新之处 | 第13-14页 |
| 2 自主学习有关问题概述 | 第14-22页 |
| ·自主学习与历史自主学习含义界定 | 第14页 |
| ·高中历史自主学习课堂的特征 | 第14-16页 |
| ·高中历史自主学习课堂的主动性 | 第14-15页 |
| ·高中历史自主学习课堂的创造性 | 第15页 |
| ·高中历史自主学习课堂的开放性 | 第15-16页 |
| ·高中历史自主学习课堂的探究性 | 第16页 |
| ·高中历史自主学习的必要性 | 第16-19页 |
| ·自主学习是社会的发展的需要 | 第16-17页 |
| ·自主学习是学生个体发展的需要 | 第17-18页 |
| ·自主学习有利于学生主体精神的解放 | 第18页 |
| ·自主学习有利于学生情感的体验和非智力因素的发展 | 第18页 |
| ·自主学习有利于实现新课程改革的目标 | 第18-19页 |
| ·影响高中学生历史自主学习的因素 | 第19-22页 |
| ·内部因素的影响 | 第19-20页 |
| ·外部因素的制约 | 第20-22页 |
| 3 高中历史自主学习的理论基础 | 第22-27页 |
| ·高中历史自主学习的哲学基础 | 第22-23页 |
| ·马克思主义认识论 | 第22页 |
| ·主体性哲学 | 第22-23页 |
| ·高中历史自主学习的心理学基础 | 第23-27页 |
| ·建构主义学习理论 | 第23-24页 |
| ·人本主义心理学 | 第24-25页 |
| ·最近发展区理论 | 第25-27页 |
| 4 高中历史自主学习课堂教师角色的转变 | 第27-32页 |
| ·教师是高中历史自主学习的促进者 | 第27-28页 |
| ·教师是高中历史自主学习的建构者 | 第28-29页 |
| ·教师是高中历史自主学习的引导者 | 第29-30页 |
| ·教师是高中历史自主学习的研究者 | 第30-32页 |
| 5 高中历史自主学习课堂的构建策略 | 第32-43页 |
| ·加强历史自主学习课堂的学法指导 | 第32-36页 |
| ·指导学生对历史教学内容的选择、内化 | 第32页 |
| ·指导学生掌握历史自主学习方法 | 第32-36页 |
| ·培养学生历史学习的兴趣，激发学生的内在学习动机 | 第36-37页 |
| ·构建良好的师生关系，为历史自主学习创造良好的课堂氛围 | 第37-38页 |
| ·以学生为主体，为学生创造历史自主学习的空间 | 第38-39页 |
| ·创设历史问题情境，指导学生自主解决问题 | 第39-40页 |
| ·设置问题，要与学生的生活实际相联系 | 第39页 |
| ·设置开放性的问题情境，开发学生的创造性思维 | 第39-40页 |
| ·鼓励学生对问题进行质疑 | 第40页 |
| ·充分利用历史课程资源，提高学生自主学习的能力 | 第40-41页 |
| ·充分利用多媒体技术，培养学生历史自主学习能力 | 第41-43页 |
| 6 高中历史自主学习课堂的评价 | 第43-49页 |
| ·注重历史自主学习课堂评价标准的多元化 | 第43-44页 |
| ·高中历史自主学习课堂应由结论性评价转向过程性评价 | 第44-45页 |
| ·构建适应学生全面发展的自主学习历史课堂评价体系 | 第45-49页 |
| 7 高中历史自主学习课堂构建过程中应注意的问题 | 第49-52页 |
| ·要处理好历史自主学习与高考之间的关系 | 第49-50页 |
| ·要处理好教师教学与学生自主学习历史之间的关系 | 第50-51页 |
| ·要避免历史自主学习中的急功近利和形式主义倾向 | 第51-52页 |
| 结论 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55页 |