| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 第一章 导论 | 第11-21页 |
| 一、研究背景 | 第11页 |
| 二、选题缘由 | 第11-12页 |
| 三、研究意义 | 第12-14页 |
| 四、研究思路 | 第14页 |
| 五、研究方法 | 第14页 |
| 六、文献综述 | 第14-19页 |
| （一）国外研究现状 | 第15-17页 |
| （二）国内研究现状 | 第17-19页 |
| 七、论文创新 | 第19-21页 |
| 第二章 核心概念及理论基础 | 第21-26页 |
| 一、核心概念 | 第21-23页 |
| （一）教师培训 | 第21页 |
| （二）模式 | 第21页 |
| （三）教师培训模式 | 第21-22页 |
| （四）中职教师的培训模式 | 第22页 |
| （五）“双师型”教师 | 第22-23页 |
| 二、理论基础 | 第23-26页 |
| （一）人力资本理论 | 第23-24页 |
| （二）终身学习理论 | 第24-25页 |
| （三）教师专业化 | 第25-26页 |
| 第三章 “三段式”教师培训模式的内涵及其在海口机电工程学校的实践成果 | 第26-31页 |
| 一、“三段式”教师培训模式提出背景 | 第26页 |
| 二、“三段式”教师培训模式取得的成果 | 第26-27页 |
| 三、“2+1”学生培养模式定义 | 第27页 |
| 四、“2+1”学生培养模式与“三段式”教师培训模式的联系 | 第27-28页 |
| 五、“三段式”教师培训模式内涵 | 第28-31页 |
| 第四章 “三段式”教师培训模式的具体内容 | 第31-40页 |
| 一、“三段式”教师培训模式的内容组成 | 第31-33页 |
| 二、“三段式”教师培训模式的实施途径 | 第33-36页 |
| （一）第一阶段：知识培养 | 第33-34页 |
| （二）第二阶段：技能培养 | 第34-35页 |
| （三）第三阶段：素质培养 | 第35-36页 |
| 三、“三段式”培训模式的优势 | 第36-37页 |
| 四、“三段式”教师培训模式的教师评价机制 | 第37-40页 |
| （一）评价目的与原则 | 第37-38页 |
| （二）评价的内容 | 第38-39页 |
| （三）评价的途径与方式 | 第39-40页 |
| 1. 导师组评价（占权重 50%） | 第39页 |
| 2. 同事互评（占权重 20%） | 第39页 |
| 3. 学生评价（占权重 30%） | 第39-40页 |
| 第五章 “三段式”教师培训模式对我国中等职业教师培养的启示 | 第40-51页 |
| 一、我国中等职业教师培训中存在的主要问题 | 第40-42页 |
| 二、“三段式”培训模式的启示 | 第42-51页 |
| （一）提升教师的学历层次和业务水平 | 第42-43页 |
| （二）注重“双师型”教师的培养 | 第43-45页 |
| （三）与企业联合培养教师，进行资源的综合利用 | 第45-47页 |
| （四）建立科学、公平的教师评价激励体制 | 第47-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 附录 A：攻读学位期间发表的学术论文 | 第56-57页 |
| 附录 B 海南省中职学校“三段式”教师培养模式研究访谈提纲 | 第57页 |
