| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 导言 | 第10-21页 |
| 一、选题缘由 | 第10-12页 |
| 二、国内外相关文献综述 | 第12-16页 |
| （一）国内相关文献 | 第12-15页 |
| （二）国外相关文献 | 第15-16页 |
| 三、研究意义 | 第16-17页 |
| （一）理论意义 | 第16-17页 |
| （二）现实意义 | 第17页 |
| 四、理论基础：新公共服务理论与治理理论 | 第17-19页 |
| 五、研究方案 | 第19-21页 |
| （一）研究目标 | 第19页 |
| （二）研究方法 | 第19-21页 |
| 第一章 服务型政府及其高等教育评估职能 | 第21-27页 |
| 一、服务型政府的基本理念 | 第21-22页 |
| 二、现代政府职能的变革：从控制到服务 | 第22-23页 |
| 三、服务型政府的高等教育评估职能 | 第23-27页 |
| （一）服务职能 | 第23-24页 |
| （二）引导职能 | 第24-25页 |
| （三）监督职能 | 第25-27页 |
| 第二章 国外高等教育评估体系、经验与启示 | 第27-42页 |
| 一、以美国为代表的社会自主模式 | 第27-32页 |
| （一）美国高等教育评估体系的形成与现状 | 第27-28页 |
| （二）美国高等教育评估模式的结构 | 第28-31页 |
| （三）美国高等教育认证方式与程序 | 第31页 |
| （四）美国高等教育评估模式的特点 | 第31-32页 |
| 二、以英国为代表的政府指导模式 | 第32-36页 |
| （一）英国高等教育评估体系的发展 | 第32-33页 |
| （二）英国高等教育评估运行机制 | 第33-35页 |
| （三）英国高等教育评估模式的特点 | 第35-36页 |
| 三、以法国为代表的政府集权模式 | 第36-38页 |
| （一）法国高等教育评估体系的形成 | 第36-37页 |
| （二）法国高等教育评估体系框架 | 第37页 |
| （三）法国高等教育评估体系特征 | 第37-38页 |
| 四、以日本为代表的双元结构模式 | 第38-39页 |
| （一）日本高等教育质量评估模式的发展 | 第38页 |
| （二）日本高等教育质量评估模式的运行机制 | 第38-39页 |
| （三）日本高等教育评估活动的特征 | 第39页 |
| 五、经验与启示 | 第39-42页 |
| （一）重新定位政府、高校、社会的职责 | 第39-40页 |
| （二）政府应将高等教育评估引向制度化、法制化的道路 | 第40页 |
| （三）培育发展评估中介机构，实行多主体供给模式 | 第40页 |
| （四）政府间接影响、有效监督 | 第40-42页 |
| 第三章 我国政府高等教育评估职能的现状及问题 | 第42-49页 |
| 一、我国政府高等教育评估职能的现状 | 第42-46页 |
| （一）我国政府参与高等教育评估组织形式 | 第43-44页 |
| （二）我国当前高等教育评估体系运行机制 | 第44-46页 |
| 二、我国政府高等教育评估职能存在的问题 | 第46-49页 |
| （一）我国政府高等教育评估职能之“越位” | 第46-47页 |
| （二）我国政府高等教育评估职能之“缺位” | 第47-49页 |
| 第四章 我国政府高等教育评估职能的改革策略 | 第49-55页 |
| 一、服务职能 | 第49-52页 |
| （一）加快服务型政府建设，转变政府职能 | 第49-50页 |
| （二）重新定位政府在高等教育评估中的角色，变集权为指导、从全权到有限 | 第50-51页 |
| （三）完善高等教育评估法律法规，为高等教育评估活动创造良好的制度环境 | 第51页 |
| （四）培养专业化的评估人才 | 第51-52页 |
| 二、引导职能 | 第52-53页 |
| （一）引导发展民间评估机构，建立第三方评估机构认证制度 | 第52页 |
| （二）财政导向 | 第52-53页 |
| （三）加强高等教育评估理论研究 | 第53页 |
| 三、监督职能 | 第53-55页 |
| （一）健全事中监督体系，确保评估活动的规范化与透明化 | 第53-54页 |
| （二）健全事后监督体系 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 附录：（攻读学位期间所发表的学术论文及科研成果） | 第60页 |
