| 内容摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-10页 |
| 一、绪论 | 第10-13页 |
| (一) 研究背景 | 第10-11页 |
| (二) 研究的意义 | 第11-12页 |
| (三) 研究综述 | 第12-13页 |
| 二、"低起点学生"的概念界定及其研究的理论依据 | 第13-15页 |
| (一) "低起点学生"的概念界定 | 第13页 |
| (二) 研究"低起点学生"的理论依据 | 第13-15页 |
| 三、研究目标、内容、对象和方法 | 第15-16页 |
| (一) 研究目标 | 第15页 |
| (二) 研究内容 | 第15页 |
| (三) 研究对象和方法 | 第15-16页 |
| 四、研究的步骤及主要活动 | 第16-17页 |
| 五、研究结果及分析 | 第17-27页 |
| (一) 从能力和个性特征两个维度,对"低起点学生"进行合理分类和归因分析 | 第17-21页 |
| 1. 暂时性"低起点学生" | 第17-18页 |
| 2. 能力型"低起点学生" | 第18页 |
| 3. 动力型"低起点学生" | 第18页 |
| 4. 整体型"低起点学生" | 第18-21页 |
| (二) 总结提炼出"低起点学生"的转化策略及措施 | 第21-27页 |
| 1. 实施爱心教育策略,让"低起点学生"建立对学校和教师的信任感 | 第21-22页 |
| 2. 实施激励教育策略,培养"低起点学生"的学习兴趣 | 第22-23页 |
| 3. 实施分层教学策略,让"低起点学生"学有所得 | 第23-25页 |
| 4. 实施赏识教育策略,让"低起点学生"不断进步 | 第25-27页 |
| 六、研究成果及案例 | 第27-31页 |
| (一) 教学德育目标实现 | 第27-29页 |
| (二) 学科质量显著提高 | 第29-30页 |
| (三) 锻炼教师队伍 | 第30页 |
| (四) 改善了师生关系 | 第30-31页 |
| 七、研究的结论、问题与思考 | 第31-33页 |
| (一) 研究的结论 | 第31页 |
| (二) 问题与思考 | 第31-33页 |
| 1. 师资队伍不够健全 | 第31页 |
| 2. 教学细化和课外练习造成学生负担偏重 | 第31-32页 |
| 3. 过细的教学管理,限制了教师的发展空间 | 第32-33页 |
| 参考文献 | 第33-34页 |
| 附录 | 第34-37页 |
| 致谢 | 第37页 |
