| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 导语 | 第12-43页 |
| 一、 阅读教学针对性的现状考察 | 第12-17页 |
| 二、 阅读教学针对性的研究综述 | 第17-34页 |
| 三、 阅读教学针对性的研究思路 | 第34-43页 |
| 上编 阅读教学针对性的前提基础 | 第43-74页 |
| 第一章 阅读教学针对性的前提：把握文本特点 | 第43-64页 |
| 第一节 不同体式的作品需要相适应的阅读方法 | 第43-58页 |
| 一、 不同的文体特点对应不同的阅读方式 | 第43-44页 |
| 二、 文本分类分层与选点联结的阅读规律 | 第44-53页 |
| 三、 不同的文体特点决定教学的不同针对性 | 第53-58页 |
| 第二节 阅读教学是特定体式的阅读教学 | 第58-63页 |
| 一、 阅读是对特定体式的阅读理解与感悟 | 第58-61页 |
| 二、 把握文本特点是阅读教学针对性的前提 | 第61-62页 |
| 三、 阅读教学中通常需要注意把握的点 | 第62-63页 |
| 本章小结 | 第63-64页 |
| 第二章 阅读教学针对性的基础：了解学生学情 | 第64-74页 |
| 第一节 不同的学生有不同的阅读需要 | 第64-68页 |
| 一、 了解学生的阅读需要 | 第64-66页 |
| 二、 满足学生阅读需要的基本路径 | 第66-67页 |
| 三、 所教与所需客观存在的差距 | 第67-68页 |
| 第二节 在“先学”活动中把握学生的阅读需要 | 第68-73页 |
| 一、 “先学”活动利于了解学生最近发展区 | 第68-70页 |
| 二、 体现“先学”教学理念的教改经验 | 第70-71页 |
| 三、 建构促进自足的“自学”机制 | 第71-73页 |
| 本章小结 | 第73-74页 |
| 中编 阅读教学针对性的课例分析 | 第74-158页 |
| 第三章 阅读教学针对性教学目标的逆向设定 | 第74-106页 |
| 第一节 阅读教学目标设定的现状考察 | 第74-92页 |
| 一、 阅读教学目标设定的现状 | 第74-80页 |
| 二、 阅读教学目标设定课例考察 | 第80-85页 |
| 三、 “读到自己”“读出问题”与目标设定 | 第85-92页 |
| 第二节 阅读教学针对性教学目标逆向设定的课例研究 | 第92-97页 |
| 一、 写“一言心得”课例研究 | 第92-93页 |
| 二、 写“阅读感悟文章”课例研究 | 第93-96页 |
| 三、 “指导学生自读并提出问题”课例研究 | 第96-97页 |
| 第三节 阅读教学针对性教学目标的逆向设定 | 第97-106页 |
| 一、 正逆向设定阅读教学目标比较 | 第97-100页 |
| 二、 逆向教学设计理论 | 第100-105页 |
| 三、 阅读教学针对性的程序设计 | 第105-106页 |
| 第四章 阅读教学针对性教学内容的即时生成 | 第106-134页 |
| 第一节 学生阅读的即时需要决定教学内容的即时生成 | 第106-120页 |
| 一、 课程的“预设”与教学的“生成”课例研究 | 第106-113页 |
| 二、 “预设与生成理性启示”课例研究 | 第113-119页 |
| 三、 “关联机智与即时生成”课例研究 | 第119-120页 |
| 第二节 教学的情境性决定阅读教学内容的即时生成 | 第120-126页 |
| 一、 阅读教学针对性源于充分的课程“预设” | 第121-122页 |
| 二、 阅读教学针对性在于教学中不断突破“预设” | 第122-124页 |
| 三、 阅读教学针对性在课程“预设”与教学“生成”中实现 | 第124-126页 |
| 第三节 教学具体性决定阅读教学内容预设中即时生成 | 第126-133页 |
| 一、 “文章标记”阅读理解与即时生成 | 第126-128页 |
| 二、 文章标记效应与阅读教学内容的即时生成 | 第128-129页 |
| 三、 “拟标题法”课例对比与即时生成 | 第129-133页 |
| 本章小结 | 第133-134页 |
| 第五章 阅读教学针对性教学方法的“先学后教” | 第134-158页 |
| 第一节 阅读教学针对性“先学后教”的课例研究 | 第134-140页 |
| 一、 “运用问答方式了解”的课例研究 | 第134-137页 |
| 二、 “根据观察估测”的课例研究 | 第137-139页 |
| 三、 “运用作评注方式了解”的课例研究 | 第139-140页 |
| 第二节 阅读教学针对性“先学后教”课例的常见类型 | 第140-148页 |
| 一、 “阅读-质疑式把握”的课例研究 | 第140-144页 |
| 二、 “目标链”与“反应链”对应的课例研究 | 第144-147页 |
| 三、 “过渡缺乏针对性”的课例研究 | 第147-148页 |
| 第三节 阅读教学针对性“先学后教”缺失的课例研究 | 第148-157页 |
| 一、 先学后“不教”的课例研究 | 第148-149页 |
| 二、 “未能达标”的课例研究 | 第149-153页 |
| 三、 “对话缺乏针对性”的课例研究 | 第153-157页 |
| 本章小结 | 第157-158页 |
| 下编 阅读教学针对性的理论建构 | 第158-232页 |
| 第六章 把握文本特点的分类分层与选点建构 | 第158-197页 |
| 第一节 文本特点的分类把握 | 第158-168页 |
| 一、 文本特点分类把握的学理 | 第158-162页 |
| 二、 文本特点的分类把握 | 第162-166页 |
| 三、 文本特点的范例性把握 | 第166-168页 |
| 第二节 文本特点的分层把握 | 第168-175页 |
| 一、 文本特点分层把握的学理 | 第169-170页 |
| 二、 现代散文文本特点的分层把握 | 第170-171页 |
| 三、 文本层次与教学层次的结合 | 第171-175页 |
| 第三节 文本特点的选“点”建构 | 第175-196页 |
| 一、 文本特点选点建构的学理 | 第176-186页 |
| 二、 寻找文本的“元生长点”和“次生长点” | 第186-191页 |
| 三、 建构文本的“生长点”网络结构 | 第191-196页 |
| 本章小结 | 第196-197页 |
| 第七章 建构促进学生充分“表达”的同步监测机制 | 第197-232页 |
| 第一节 促进学生课前充分“表达” | 第198-214页 |
| 一、 在“表达”活动中了解学生 | 第199-204页 |
| 二、 教会学生善于“提问” | 第204-209页 |
| 三、 让学生乐于表达自己 | 第209-214页 |
| 第二节 促进学生课中充分“表达” | 第214-224页 |
| 一、 “对话互动”是“表达”的主要特征 | 第214-217页 |
| 二、 情境是影响学生表达的重要因素 | 第217-223页 |
| 三、 “表达”是促进学习的有效方式 | 第223-224页 |
| 第三节 促进学生课后充分“表达” | 第224-231页 |
| 一、 “作业”的教学诊断与改进功能 | 第225-226页 |
| 二、 作业的布置、反馈与分析 | 第226-229页 |
| 三、 评量与学生充分“表达” | 第229-231页 |
| 本章小结 | 第231-232页 |
| 结语 | 第232-248页 |
| 一、 分类、分层、选点理论与“读懂”课文 | 第235-238页 |
| 二、 关于“选点”的观点和选点教学的实践 | 第238-242页 |
| 三、 “把握文本特点”的研究结论 | 第242-243页 |
| 四、 “把握学情”“建构阅读教学同步监测机制”的研究结论 | 第243-245页 |
| 五、 “阅读教学针对性核心组成要素”的研究结论 | 第245-246页 |
| 六、 研究的不足 | 第246-248页 |
| 参考文献 | 第248-252页 |
| 后记 | 第252页 |