| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-15页 |
| 一、研究的缘起 | 第8-10页 |
| (一) 完善课程的理论基础之需要 | 第8页 |
| (二) 促进课改实践之需要 | 第8-9页 |
| (三) 构建和谐社会之需要 | 第9-10页 |
| 二、核心概念界定 | 第10-13页 |
| (一) 课程基础 | 第10-11页 |
| (二) 课程的社会学基础 | 第11-13页 |
| 三、研究思路及方法 | 第13-15页 |
| 第二章 西方课程社会学基础研究述评 | 第15-35页 |
| 一、课程社会基础的历史考察 | 第15-19页 |
| 二、课程的社会学基础研究 | 第19-35页 |
| (一) 课程的社会学基础研究的发展脉络 | 第19-21页 |
| (二) 教育社会学流派与课程研究 | 第21-35页 |
| 第三章 我国课程社会学基础研究之现状、反思与改进 | 第35-48页 |
| 一、我国课程社会学基础研究之现状 | 第35-40页 |
| (一) 课程的社会性分析 | 第35-37页 |
| (二) 对西方研究的整理与消化 | 第37-39页 |
| (三) 对构建我国“课程社会学”学科的探讨 | 第39-40页 |
| 二、我国课程社会学基础研究之问题反思 | 第40-45页 |
| (一) 研究的力度不够 | 第40-42页 |
| (二) 范式框架的不平衡 | 第42-43页 |
| (三) 研究的本土化程度不高 | 第43-44页 |
| (四) 研究的作为性不大 | 第44-45页 |
| 三、我国课程社会学基础研究之改进建议 | 第45-48页 |
| (一) 加强研究力度 | 第45页 |
| (二) 构建三维范式框架 | 第45-46页 |
| (三) 促进研究的本土化 | 第46页 |
| (四) 增强研究的作为性 | 第46-48页 |
| 第四章 课程的社会学作用机制探讨 | 第48-80页 |
| 一、课程决策：国家意志与社会主流意识形态的教育化 | 第48-54页 |
| (一) 国家政策及其重大社会改革中包含课程决策 | 第49-50页 |
| (二) 国家制定和颁布教育改革法案或文件 | 第50-52页 |
| (三) 国家召开专门的有关教育课程课程改革的会议 | 第52-53页 |
| (四) 国家对课程改革提出指导思想 | 第53-54页 |
| 二、课程设计：课程知识的社会谋划 | 第54-67页 |
| (一) 课程结构：课程知识的社会标价 | 第54-60页 |
| (二) 课程标准：课程知识选择与组织的政治法规 | 第60-64页 |
| (三) 课程内容：课程知识的社会选择与组织 | 第64-67页 |
| 三、课程实施：课程知识的社会传递与阐释 | 第67-73页 |
| (一) 课程知识授受与社会控制 | 第67-70页 |
| (二) 课程知识授受与社会分层 | 第70-73页 |
| 四、课程评价：课程运作的监控以及课程效果的审定 | 第73-80页 |
| (一) 课程评价依据：社会主流意识形态的反映 | 第73-74页 |
| (二) 课程评价方式：社会主流意识形态的强化与淡化 | 第74-76页 |
| (三) 课程评价层次：课程运作的监控 | 第76-77页 |
| (四) 课程评价功能：课程效果的审定、激发与维持 | 第77-80页 |
| 结束语 | 第80-82页 |
| 参考文献 | 第82-86页 |
| 致谢 | 第86-87页 |