| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第一部分 绪论 | 第8-17页 |
| 第一节 研究的缘起 | 第8-9页 |
| 第二节 校本课程开发:基本认识 | 第9-17页 |
| 一、校本课程开发的含义 | 第9-13页 |
| 二、校本课程开发的意义 | 第13-17页 |
| 第二部分 教师角色转换:校本课程开发之必需 | 第17-25页 |
| 第一节 教师参与校本课程开发的重要价值 | 第17-19页 |
| 一、“防教师”课程的弊端 | 第18页 |
| 二、“教师参与”的校本课程之优势 | 第18-19页 |
| 第二节 教师角色与校本课程开发 | 第19-25页 |
| 一、传统教师角色 | 第19页 |
| 二、传统教师角色与校本课程开发的冲突 | 第19-24页 |
| 三、校本课程开发亟待教师进行角色转换 | 第24-25页 |
| 第三部分 教师角色转换:具体内容 | 第25-32页 |
| 第一节 教师在课程中的角色转换 | 第25-27页 |
| 一、从“灌输传授者”转换为“反思研究者” | 第25-26页 |
| 二、从“课程消费者”转换为“课程生产者” | 第26-27页 |
| 第二节 教师在师生关系中的角色转换 | 第27-29页 |
| 一、从“最高统治者”转换为“民主管理者” | 第27页 |
| 二、从“学习中的权威”转换为“平等中的首席” | 第27-29页 |
| 第三节 教师在校本课程开发群中的角色转换 | 第29-32页 |
| 一、从“相对独行者”到“绝对合作者” | 第29-30页 |
| 二、个案研究:上海大同中学的合作探究式校本课程开发 | 第30-32页 |
| 第四部分 教师角色转换:基本策略 | 第32-42页 |
| 第一节 教师角色转换的基础:教师全面素质 | 第32-33页 |
| 一、课程开发必需的教育教学观念基础 | 第32-33页 |
| 二、课程开发必备的知识能力基础 | 第33页 |
| 第二节 教师角色转换的关键:校本课程开发之观念和能力 | 第33-37页 |
| 一、校本课程开发的观念:全新和正确 | 第34-35页 |
| 二、校本课程开发的能力:全面和扎实 | 第35-37页 |
| 第三节 教师角色转换的支持:外部策略 | 第37-42页 |
| 一、学校:学校系统的结构功能对课程开发的支持 | 第37-39页 |
| 二、校外:对课程开发计划和课程开发者的支持 | 第39-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 注释 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 后记 | 第47-48页 |
| 作者在学期间发表的学术论文目录 | 第48页 |