| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-13页 |
| 导论 | 第13-23页 |
| 一、研究背景 | 第13-17页 |
| 二、研究目的 | 第17-18页 |
| 三、研究问题 | 第18-19页 |
| 四、研究意义 | 第19-23页 |
| 第一章 课程决策理论及其相关研究综述 | 第23-53页 |
| 一、相关概念界定 | 第23-34页 |
| （一） 课程 | 第23-28页 |
| （二） 幼儿园课程 | 第28-31页 |
| （三） 课程决策 | 第31-34页 |
| 二、课程决策的基本问题 | 第34-39页 |
| （一） 课程决策的层级 | 第34-36页 |
| （二） 课程决策的内容范围 | 第36-37页 |
| （三） 课程决策的模式 | 第37-39页 |
| 三、关于教师课程决策的研究 | 第39-49页 |
| （一） 教师课程决策的涵义及类型 | 第39-41页 |
| （二） 教师课程决策的权力 | 第41-43页 |
| （三） 教师课程决策的范围内容 | 第43-46页 |
| （四） 教师课程决策的影响因素 | 第46-49页 |
| 四、幼儿园教师课程决策的相关研究 | 第49-53页 |
| （一） 幼儿园课程决策的涵义及层级 | 第49页 |
| （二） 幼儿园教师课程决策的范围 | 第49-50页 |
| （三） 幼儿园教师课程决策的依据 | 第50页 |
| （四） 幼儿园教师课程决策的过程及方法 | 第50-51页 |
| （五） 幼儿园教师课程决策的影响因素 | 第51-53页 |
| 第二章 研究方法与过程 | 第53-69页 |
| 一、研究的基本框架 | 第53-54页 |
| 二、研究方法的确立 | 第54-58页 |
| （一） 采用质化研究取向 | 第54-56页 |
| （二） 运用工具性个案研究方法 | 第56-58页 |
| 三、研究对象的选取 | 第58-60页 |
| （一） 个案选取 | 第58页 |
| （二） 研究对象抽样 | 第58-60页 |
| 四、研究的过程及方法 | 第60-66页 |
| （一） 进入现场 | 第61页 |
| （二） 资料收集 | 第61-64页 |
| （三） 资料整理与分析 | 第64-66页 |
| 五、研究的效度和伦理问题 | 第66-69页 |
| （一） 研究的效度 | 第66-68页 |
| （二） 研究的伦理问题 | 第68-69页 |
| 第三章 A幼儿园课程决策的基本状况 | 第69-82页 |
| 一、A幼儿园的基本情况 | 第69-71页 |
| （一） 幼儿园自然状况及其组织结构 | 第69页 |
| （二） 幼儿园物质环境及资源设施情况 | 第69-70页 |
| （三） 幼儿园办园理念及发展目标 | 第70-71页 |
| （四） 家园互动的基本情况 | 第71页 |
| 二、A幼儿园课程改革的状况 | 第71-76页 |
| （一） A幼儿园课程改革的基本历程 | 第71-72页 |
| （二） 教师在幼儿园课程改革中的参与 | 第72-74页 |
| （三） 幼儿园促进教师专业发展的举措 | 第74-76页 |
| 三、A幼儿园课程决策的层级 | 第76-82页 |
| （一） 国家层面课程决策 | 第77-78页 |
| （二） 幼儿园层面课程决策 | 第78-80页 |
| （三） 教师层面课程决策 | 第80-82页 |
| 第四章 A幼儿园教师集体层面的课程决策 | 第82-96页 |
| 一、课程计划阶段的“教师领导”决策 | 第82-89页 |
| （一） 课程内容及目标的选择 | 第85-86页 |
| （二） 拟定课程计划 | 第86-88页 |
| （三） 完善课程计划 | 第88-89页 |
| 二、集体备课中的教师课程决策 | 第89-95页 |
| （一） 合理调整课程目标 | 第89-91页 |
| （二） 灵活安排课程内容及其进程 | 第91-92页 |
| （三） 选择适宜的课程实施环境 | 第92-93页 |
| （四） 选择有效的课程实施策略 | 第93-94页 |
| （五） 挖掘生动的教具 | 第94-95页 |
| 小结 | 第95-96页 |
| 第五章 A幼儿园教师个人层面的课程决策 | 第96-118页 |
| 一、教学活动中的教师课程决策 | 第96-109页 |
| （一） 教学准备阶段的决策 | 第96-102页 |
| （二） 教学实施中的决策 | 第102-106页 |
| （三） 教学活动后的决策 | 第106-109页 |
| 二、幼儿园日常活动中的教师课程决策 | 第109-118页 |
| （一） 生活中随机生成多种课程活动 | 第110-113页 |
| （二） 为幼儿营造自主学习的环境 | 第113-118页 |
| 第六章 A幼儿园教师课程决策的基本特征 | 第118-126页 |
| 一、教师集体课程决策的一般特征 | 第118-120页 |
| （一） 教师集体课程决策属于课程设计技术层面的决策 | 第118-119页 |
| （二） 教师集体课程决策是一种集体审议的模式 | 第119页 |
| （三） 教师集体课程决策通常形成多样化的决策结果 | 第119-120页 |
| 二、教师教学活动中课程决策的一般特征 | 第120-123页 |
| （一） 教学活动中的教师课程决策是对教学要素设计及调节的过程 | 第120-121页 |
| （二） 教学不同阶段的教师课程决策类型上具有一定差异 | 第121-122页 |
| （三） 教学活动中的课程决策是教师对课程个性化选择的结果 | 第122-123页 |
| 三、日常活动中教师课程决策的一般特征 | 第123-126页 |
| （一） 日常活动中的课程决策是教师随机生成课程的过程 | 第123-124页 |
| （二） 日常活动中的课程决策以幼儿生活事件和生存发展为主题 | 第124-125页 |
| （三） 日常活动中的课程决策体现了教师积极的课程意识 | 第125-126页 |
| 第七章 A幼儿园教师课程决策的影响因素 | 第126-135页 |
| 一、幼儿方面因素 | 第126-127页 |
| （一） 幼儿心理发展的特征影响教师对课程诸要素的选择与决定 | 第126-127页 |
| （二） 幼儿成长发展的现实表现引发教师自主性地生成课程 | 第127页 |
| 二、教师自身的因素 | 第127-130页 |
| （一） 教师自身的专业知识是其课程决策的理论基础 | 第127-128页 |
| （二） 教师的教育教学经验是其课程决策的实践依据 | 第128-129页 |
| （三） 教师信念是其课程决策的一种内驱动力 | 第129-130页 |
| 三、幼儿园方面因素 | 第130-133页 |
| （一） 幼儿园赋予的权力空间对教师课程决策的影响 | 第130-131页 |
| （二） 不同的合作文化使教师课程决策产生不同结果 | 第131-132页 |
| （三） 幼儿园物质资源及环境对教师课程决策的制约 | 第132-133页 |
| 四、家长因素 | 第133-135页 |
| （一） 家园互动合作成效对教师课程决策的影响 | 第133-134页 |
| （二） 家长对幼儿的期望给教师课程决策带来“两难” | 第134-135页 |
| 第八章 结论与建议 | 第135-145页 |
| 一、结论 | 第135-140页 |
| （一） 幼儿园教师相对拥有弹性较大的课程决策空间 | 第135-136页 |
| （二） 教师课程决策是对幼儿园课程的阶段性完善过程 | 第136-137页 |
| （三） 幼儿园教师课程决策以幼儿的发展水平为主要依据 | 第137页 |
| （四） 幼儿园教师课程决策的方式通常以直觉决策为主 | 第137-138页 |
| （五） 幼儿园教师自身因素对课程决策具有决定性影响 | 第138-139页 |
| （六） 幼儿园教师课程决策是其自身专业发展的有效路径 | 第139-140页 |
| 二、建议 | 第140-145页 |
| （一） 通过赋权来充分发挥教师课程决策的主体性 | 第140-141页 |
| （二） 利用多种途径来增强教师的课程决策能力 | 第141-142页 |
| （三） 协调教师不同层面课程决策之间的互动关系 | 第142-143页 |
| （四） 为幼儿园教师课程决策提供多种资源及环境支持 | 第143-145页 |
| 参考文献 | 第145-162页 |
| 附录 | 第162-166页 |
| 后记 | 第166-168页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第168页 |
