| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 1.前言 | 第7-18页 |
| 1.1 课题提出的背景 | 第7-15页 |
| 1.1.1 学生问题解决能力的测评是发展学生学科核心素养急需解决的问题 | 第7-11页 |
| 1.1.1.1 问题解决能力是学科核心素养的重要组成部分 | 第7-8页 |
| 1.1.1.2 问题解决的评价是国际科学教育关注的重大问题 | 第8-10页 |
| 1.1.1.3 基于学科核心素养的评价必须重视问题的设计 | 第10-11页 |
| 1.1.2 有关问题呈现方式的研究有待深入 | 第11-15页 |
| 1.1.2.1 研究取得的成果 | 第13-15页 |
| 1.1.2.2 研究存在的问题 | 第15页 |
| 1.2 课题研究的内容及思路 | 第15-18页 |
| 1.2.1 课题研究的内容 | 第15-16页 |
| 1.2.2 课题研究的思路和方法 | 第16-18页 |
| 2.课题基本问题的理论研究 | 第18-38页 |
| 2.1 问题与问题呈现方式 | 第18-26页 |
| 2.1.1 有关问题的阐释 | 第18-22页 |
| 2.1.1.1 问题的内涵特征 | 第18-20页 |
| 2.1.1.2 问题的构成要素 | 第20-21页 |
| 2.1.1.3 问题的分类 | 第21-22页 |
| 2.1.2 有关问题呈现方式的阐释 | 第22-26页 |
| 2.1.2.1 问题呈现方式的界定 | 第22-24页 |
| 2.1.2.2 问题呈现方式的种类 | 第24-26页 |
| 2.2 问题呈现方式与问题解决 | 第26-38页 |
| 2.2.1 问题解决的界定和构成要素 | 第26-35页 |
| 2.2.1.1 问题解决的内涵特征 | 第26-29页 |
| 2.2.1.2 问题解决的构成要素 | 第29-33页 |
| 2.2.1.3 影响问题解决的因素 | 第33-35页 |
| 2.2.2 问题呈现方式与问题解决的关系 | 第35-38页 |
| 3.化学问题呈现方式对高中生问题解决影响的实证研究 | 第38-95页 |
| 3.1 研究的设计 | 第38-43页 |
| 3.1.1 现有研究方法综述 | 第38-39页 |
| 3.1.2 本课题的研究方法和过程的规划 | 第39-43页 |
| 3.2 研究的实施 | 第43-45页 |
| 3.2.1 个案研究的实施 | 第43-44页 |
| 3.2.2 大规模测试的实施 | 第44-45页 |
| 3.3 研究的结论与分析 | 第45-95页 |
| 3.3.1 化学问题呈现方式对学生问题解决质量的影响 | 第45-81页 |
| 3.3.1.1 不同化学问题给定呈现方式对学生问题解决质量的影响 | 第45-62页 |
| 3.3.1.2 不同化学问题目标呈现方式对学生问题解决质量的影响 | 第62-78页 |
| 3.3.1.3 不同呈现方式对不同性别、成绩层次的学生问题解决质量的影响 | 第78-81页 |
| 3.3.2 化学问题呈现方式对学生问题表征的影响 | 第81-90页 |
| 3.3.2.1 不同问题给定呈现方式对学生问题表征的影响 | 第81-85页 |
| 3.3.2.2 不同问题目标呈现方式对学生问题表征的影响 | 第85-90页 |
| 3.3.3 化学问题呈现方式对学生问题解决情绪的影响 | 第90-95页 |
| 3.3.3.1 图表的呈现方式更受高一高二学生的青睐 | 第90-92页 |
| 3.3.3.2 陌生信息对学生的解题情绪更易产生负面影响 | 第92-95页 |
| 4.研究结果对教学和试题命制的启示 | 第95-104页 |
| 4.1 研究结果对教学的启示 | 第95-98页 |
| 4.1.1 利用问题呈现方式优化学生信息加工能力 | 第95-96页 |
| 4.1.2 利用问题呈现方式促进学生思维能力的提高 | 第96-98页 |
| 4.2 研究结果对纸笔测试题命制的启示 | 第98-104页 |
| 4.2.1 纸笔测试中问题呈现方式与学生信息提取通道的关系 | 第98-99页 |
| 4.2.2 纸笔测试题呈现方式与试题难度的关系 | 第99-104页 |
| 5.研究成果展望及反思 | 第104-106页 |
| 5.1 课题取得的成果 | 第104页 |
| 5.2 研究存在的不足 | 第104-106页 |
| 参考文献 | 第106-112页 |
| 附录1 | 第112-122页 |
| 附录2 | 第122-124页 |
| 致谢 | 第124-125页 |
