| 内容摘要 | 第5-8页 |
| Abstract | 第8-13页 |
| 绪论 | 第17-43页 |
| 一、选题缘由 | 第17-19页 |
| 二、国内外研究现状 | 第19-38页 |
| 三、研究问题与研究目标 | 第38页 |
| 四、研究意义 | 第38-39页 |
| 五、研究方法 | 第39-41页 |
| 六、关键概念界定 | 第41-43页 |
| 第一章 西学进入中国：清末课程知识体系变革的文化背景 | 第43-72页 |
| 第一节 经世思潮的复兴及对西学的接引 | 第43-63页 |
| 一、经世之学内容的变化 | 第44-54页 |
| 二、“经世”之古今差异：学用之分离 | 第54-59页 |
| 三、经世之才：从“通经致用之才”到“实学人才” | 第59-63页 |
| 第二节 中学与西学关系的定位 | 第63-72页 |
| 一、近代自然科学的引入与分科观念的普及 | 第63-67页 |
| 二、“中体西用”观得到清廷中枢的认可 | 第67-72页 |
| 第二章 西学进入学堂：《钦定学堂章程》课程政策决策的实践基础 | 第72-87页 |
| 第一节 清末教育改革实践的空间格局 | 第72-73页 |
| 一、“西学东渐”的空间格局 | 第72页 |
| 二、教育变革力量的来源 | 第72-73页 |
| 第二节 洋务运动时期新式学堂开设西学课程引发的争议 | 第73-79页 |
| 一、教会学堂成为早期引入西学分科设学的主要阵地 | 第73-74页 |
| 二、官方以西学设科兴办西式专门学堂 | 第74-77页 |
| 三、西学知识渗入普通教育及民间办学 | 第77-79页 |
| 第三节 甲午战争后兴办新式学堂开设西学课程的情形 | 第79-87页 |
| 一、甲午战后西学在教育空间中的延伸 | 第79-81页 |
| 二、戊戌变法推动的教育改革 | 第81-87页 |
| 第三章 制度变革的决心：《钦定学堂章程》决策的权力格局 | 第87-97页 |
| 第一节 政治势力格局的变化对教育改革决策的影响 | 第88-94页 |
| 一、保守派势力削弱 | 第88-90页 |
| 二、中央与地方权力结构的微妙变化 | 第90-91页 |
| 三、观望与制衡：对朝廷变法的动机和决心尚存疑虑 | 第91-93页 |
| 四、寻求稳妥的变法起点：先行变革教育 | 第93-94页 |
| 第二节 “新政”启动的制度变革及价值核心 | 第94-97页 |
| 一、不自迷本始：变法不变道 | 第94-95页 |
| 二、认可对西方制度的学习：不固守,图国之富强 | 第95-97页 |
| 第四章 多重势力的影响：《钦定学堂章程》的决策过程 | 第97-152页 |
| 第一节 政策议题的形成 | 第97-102页 |
| 一、戊戌变法教育改革政策在新政中的延续 | 第97-99页 |
| 二、出台学堂章程的诉求 | 第99-102页 |
| 第二节 决策团体的构成 | 第102-124页 |
| 一、清廷中枢的组织与人员构成 | 第102-107页 |
| 二、章程起草团队的基本立场与价值基础 | 第107-124页 |
| 第三节 章程决策的过程 | 第124-152页 |
| 一、广征建议：地方督抚的影响 | 第125-142页 |
| 二、实践先行：各地奏办新式学堂 | 第142-143页 |
| 三、考察日本：中日关系对教育改革的影响 | 第143-149页 |
| 四、拟定政策并颁布 | 第149-152页 |
| 第五章 中学与西学之争：《钦定学堂章程》课程政策的价值选择 | 第152-174页 |
| 第一节 立学宗旨与培养目标的价值取向 | 第153-158页 |
| 一、立学宗旨：以三纲五常约束实学人才 | 第153-155页 |
| 二、培养目标：道德、知识与身体的划分 | 第155-158页 |
| 第二节 中学与西学在课程设置中的实际地位 | 第158-168页 |
| 一、以“科学”构建的课程结构 | 第158-162页 |
| 二、中学与西学配置的比例 | 第162-168页 |
| 第三节 中学与西学选择背后的价值取向 | 第168-174页 |
| 一、“中学为体”的坚守与陨落 | 第169-170页 |
| 二、知识结构转化背后的价值异化 | 第170-174页 |
| 结语 | 第174-178页 |
| 参考文献 | 第178-190页 |
| 在学期间取得的科研成果 | 第190-191页 |
| 后记 | 第191-192页 |
