| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 相关概念的界定 | 第10-11页 |
| 1.1.1 数字媒体成瘾 | 第10-11页 |
| 1.1.2 学习认知障碍 | 第11页 |
| 1.2 研究背景及问题提出 | 第11-12页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第12-13页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第12-13页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.4 国内外数字媒体成瘾研究现状 | 第13-16页 |
| 1.4.1 国外数字媒体成瘾研究现状 | 第13-14页 |
| 1.4.2 我国中学生数字媒体成瘾研究现状 | 第14-16页 |
| 第二章 研究的相关理论基础及模型 | 第16-20页 |
| 2.1 行为强化理论 | 第16页 |
| 2.2 依恋理论 | 第16-17页 |
| 2.3 Young的ACE模型 | 第17页 |
| 2.4 Grohol的阶段模型 | 第17-18页 |
| 2.5 Davis的认知—行为模型 | 第18-19页 |
| 2.6 信息加工认知学习理论 | 第19-20页 |
| 第三章 成瘾对其学习认知障碍形成影响的研究设计 | 第20-24页 |
| 3.1 研究内容 | 第20页 |
| 3.2 研究方案 | 第20页 |
| 3.3 研究技术路线与研究方法 | 第20-22页 |
| 3.4 研究的可行性分析 | 第22-24页 |
| 第四章 成瘾对其学习认知障碍的影响分析 | 第24-52页 |
| 4.1 量表制定 | 第24-28页 |
| 4.1.1 《中学生数字媒体成瘾测量表》 | 第24-26页 |
| 4.1.2 《中学生学习认知障碍形成量表》 | 第26-28页 |
| 4.2 中学生数字媒体成瘾对其学习认知障碍的影响现状 | 第28-50页 |
| 4.2.1 总体情况 | 第28-29页 |
| 4.2.2 中学生数字媒体成瘾现状分析 | 第29-30页 |
| 4.2.3 中学生学习认知障碍形成情况分析 | 第30-37页 |
| 4.2.4 非成瘾者与成瘾者的感知障碍形成情况 | 第37-42页 |
| 4.2.5 非成瘾者与成瘾者的记忆障碍形成情况 | 第42-45页 |
| 4.2.6 非成瘾者与成瘾者的知识应用能力障碍形成情况 | 第45-49页 |
| 4.2.7 非成瘾者与成瘾者学习认知障碍形成情况对比分析 | 第49-50页 |
| 4.3 研究结果 | 第50-52页 |
| 第五章 中学生数字媒体成瘾的因素分析 | 第52-56页 |
| 5.1 个体自身内部因素 | 第52-53页 |
| 5.2 家庭因素 | 第53页 |
| 5.3 学校因素 | 第53页 |
| 5.4 社会环境因素 | 第53-56页 |
| 第六章 对策与建议 | 第56-60页 |
| 6.1 个体自身方面 | 第56页 |
| 6.2 家庭方面 | 第56-57页 |
| 6.3 学校方面 | 第57页 |
| 6.4 社会环境方面 | 第57-60页 |
| 第七章 创新点与展望 | 第60-62页 |
| 7.1 创新点 | 第60页 |
| 7.2 不足与展望 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第64-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 附件 | 第67页 |
