| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-42页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-12页 |
| 1.1.1 现实背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 理论缘起 | 第10-12页 |
| 1.2 研究综述 | 第12-30页 |
| 1.2.1 关涉故事教学的研究 | 第12-24页 |
| 1.2.2 关涉教育叙事的研究 | 第24-26页 |
| 1.2.3 关涉教学故事的研究 | 第26-28页 |
| 1.2.4 研究述评与展望 | 第28-30页 |
| 1.3 研究意义 | 第30-34页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第30页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第30-32页 |
| 1.3.3 一个特殊的视角 | 第32-34页 |
| 1.4 研究设计 | 第34-42页 |
| 1.4.1 核心概念 | 第34-38页 |
| 1.4.2 核心问题 | 第38-39页 |
| 1.4.3 研究目标 | 第39页 |
| 1.4.4 研究内容 | 第39页 |
| 1.4.5 研究方法 | 第39-40页 |
| 1.4.6 研究思路 | 第40-42页 |
| 第二章 理论建构 | 第42-66页 |
| 2.1 多学科视阈中的故事 | 第42-53页 |
| 2.1.1 认识论:哲学视阈中的故事 | 第42-46页 |
| 2.1.2 方法论:心理学视阈中的故事 | 第46-48页 |
| 2.1.3 本体论:教育学视阈中的故事 | 第48-53页 |
| 2.2 故事与教师成长 | 第53-62页 |
| 2.2.1 教育具有故事性 | 第53-57页 |
| 2.2.2 教师成长具有故事性 | 第57-60页 |
| 2.2.3 教师需要以故事能力为支撑的成长 | 第60-62页 |
| 2.3 教师故事能力定位与价值解读 | 第62-66页 |
| 2.3.1 教师故事能力定位 | 第62-63页 |
| 2.3.2 教师故事能力价值解读 | 第63-66页 |
| 第三章 教师故事能力结构模型建构 | 第66-77页 |
| 3.1 故事结构模型 | 第66-70页 |
| 3.1.1 明确简要的意义 | 第67页 |
| 3.1.2 丰满多元的人物 | 第67-68页 |
| 3.1.3 情节或逻辑冲突 | 第68-69页 |
| 3.1.4 有利的故事环境 | 第69-70页 |
| 3.2 教师故事能力结构模型 | 第70-77页 |
| 3.2.1 教师故事能力结构要素及其分析 | 第70-75页 |
| 3.2.2 教师故事能力模型建构及其生成发展运行阐释 | 第75-77页 |
| 第四章 教师故事能力提升策略 | 第77-89页 |
| 4.1 故事创编策略 | 第77-85页 |
| 4.1.1 意义转编策略 | 第77-79页 |
| 4.1.2 人物塑造策略 | 第79-81页 |
| 4.1.3 情节制造策略 | 第81-83页 |
| 4.1.4 环境营造策略 | 第83-85页 |
| 4.2 故事演绎策略 | 第85-89页 |
| 4.2.1 故事研讨策略 | 第85-86页 |
| 4.2.2 活动探究策略 | 第86-87页 |
| 4.2.3 叙事研究策略 | 第87-89页 |
| 第五章 研究结论与展望 | 第89-92页 |
| 5.1 研究结论 | 第89-90页 |
| 5.2 研究不足与未来展望 | 第90-92页 |
| 致谢 | 第92-98页 |
| 参考文献 | 第98-106页 |
| 附录: 作者在攻读硕士学位期间发表的论文 | 第106页 |