摘要 | 第3-4页 |
ABSTRACT | 第4页 |
导言 | 第8-17页 |
一、选题的缘由 | 第8-9页 |
(一) 社会关注高校辅导员职业倦怠 | 第8页 |
(二) 培养新型人才需要高素质的辅导员 | 第8-9页 |
(三) 个人职业发展需要克服职业倦怠 | 第9页 |
二、选题的意义 | 第9-10页 |
(一) 理论意义 | 第9页 |
(二) 实践意义 | 第9-10页 |
三、国内外研究现状 | 第10-15页 |
(一) 国外研究现状 | 第10-13页 |
(二) 国内研究现状 | 第13-14页 |
(三) 对现有研究的评述 | 第14-15页 |
四、研究方法 | 第15-16页 |
(一) 文献研究法 | 第15页 |
(二) 问卷调查法 | 第15页 |
(三) 访谈法 | 第15-16页 |
五、本文的创新之处 | 第16-17页 |
第一章 高校辅导员职业倦怠研究概述 | 第17-23页 |
一、高校辅导员职业倦怠的概念 | 第17页 |
二、相关理论 | 第17-20页 |
(一) JD-R模型理论 | 第18-19页 |
(二) Friedman的历程模型理论 | 第19-20页 |
三、高校辅导员职业倦怠的表现 | 第20-21页 |
(一) 情感衰竭 | 第20页 |
(二) 去个性化 | 第20-21页 |
(三) 个人成就感降低 | 第21页 |
四、高校辅导员职业倦怠的特点 | 第21-23页 |
(一) 隐蔽性 | 第21页 |
(二) 危害性 | 第21-22页 |
(三) 阶段性 | 第22页 |
(四) 层次性 | 第22页 |
(五) 感染性 | 第22-23页 |
第二章 南京工程学院辅导员职业倦怠的现状调查与分析 | 第23-29页 |
一、调查情况简述 | 第23-24页 |
(一) 调查方法 | 第23页 |
(二) 调查对象基本情况 | 第23-24页 |
二、职业倦怠调查问卷结果分析 | 第24-29页 |
(一) 高校辅导员职业倦怠普遍存在 | 第24-25页 |
(二) “情感衰竭”状况 | 第25-26页 |
(三) “去个性化”状况 | 第26-27页 |
(四) “低个人成就感”状况 | 第27-29页 |
第三章 高校辅导员职业倦怠成因分析 | 第29-33页 |
一、引起辅导员职业倦怠的社会原因 | 第29-31页 |
(一) 对辅导员的职业定位不明确,期望相对较高 | 第29-30页 |
(二) 对辅导员的组织支持与现实操作有偏差 | 第30-31页 |
二、引起辅导员职业倦怠的学校原因 | 第31-32页 |
(一) 辅导员工作角色模糊 | 第31页 |
(二) 辅导员工作任务繁琐 | 第31页 |
(三) 辅导员保障机制不健全 | 第31-32页 |
三、引起辅导员职业倦怠的个人原因 | 第32-33页 |
(一) 辅导员专业素养不高 | 第32页 |
(二) 辅导员工作缺乏技巧 | 第32页 |
(三) 辅导员职业心理存在问题 | 第32-33页 |
第四章 克服高校辅导员职业倦怠的对策建议 | 第33-44页 |
一、社会认可:营造良好外部环境 | 第33-35页 |
(一) 上层建筑制度建设 | 第33-34页 |
(二) 完善落实相关政策 | 第34页 |
(三) 建设依托专业学科 | 第34页 |
(四) 广泛争取社会宣传 | 第34-35页 |
(五) 家庭成员给予支持 | 第35页 |
二、学校支持:提升完善工作环境 | 第35-40页 |
(一) 转变管理模式 | 第36-37页 |
(二) 明确岗位职责 | 第37页 |
(三) 完善制度建设 | 第37-38页 |
(四) 配备比例数量 | 第38页 |
(五) 完善考核机制 | 第38-39页 |
(六) 加强专业培训 | 第39页 |
(七) 改善福利待遇 | 第39页 |
(八) 维护心理健康 | 第39-40页 |
三、自我提升:促进个人成长 | 第40-44页 |
(一) 提高认识,树立职业理想 | 第41页 |
(二) 加强学习,提高专业素养 | 第41-42页 |
(三) 融入学生,提升愉悦享受 | 第42页 |
(四) 锻炼身体,保持良好状态 | 第42页 |
(五) 调整心态,维护情绪健康 | 第42-44页 |
结束语 | 第44-45页 |
附录A:高校辅导员职业倦怠现象及其影响调查问卷 | 第45-48页 |
参考文献 | 第48-52页 |
后记 | 第52页 |