| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-16页 |
| 一、研究缘起 | 第9-11页 |
| (一) 冯晓霞“深度学习”讲座对学前教育界的冲击 | 第9页 |
| (二) 研究者对建构游戏言语指导的反思 | 第9-10页 |
| (三) 教师指导建构游戏对幼儿发展的重要影响 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11页 |
| (一) 从实证角度提出教师在建构游戏中促进幼儿深度学习的建议 | 第11页 |
| (二) 帮助一线教师加深对幼儿深度学习的理解,从而有效促进幼儿深度学习 | 第11页 |
| 三、研究设计 | 第11-14页 |
| (一) 研究目标 | 第11页 |
| (二) 研究内容 | 第11-12页 |
| (三) 研究方法 | 第12-14页 |
| 四、核心概念界定 | 第14-16页 |
| (一) 深度学习 | 第14页 |
| (二) 建构游戏 | 第14页 |
| (三) 主题建构游戏 | 第14-15页 |
| (四) 教师指导行为 | 第15页 |
| (五) 教师言语指导行为 | 第15-16页 |
| 第二章 与本研究相关的理论基础和文献回顾 | 第16-27页 |
| 一、与本研究相关的理论基础 | 第16-17页 |
| (一) 幼儿进行深度学习的理论支撑 | 第16-17页 |
| (二) 教师有效的言语指导能够促进幼儿的深度学习理论支持 | 第17页 |
| 二、与本研究相关的文献回顾 | 第17-27页 |
| (一) 建构游戏的教师指导相关研究 | 第17-27页 |
| 第三章 研究结果分析 | 第27-57页 |
| 一、教育目标分类学框架下的教师言语指导目标的类型 | 第28-32页 |
| (一) 认知维度分类 | 第28-31页 |
| (二) 知识维度分类 | 第31-32页 |
| 二、教师对建构游戏的言语指导的定量分析 | 第32-39页 |
| (一) 教师对建构游戏的言语指导行为总体的类型分布 | 第32-35页 |
| (二) 教师言语指导行为指向幼儿不同水平认知过程的分布状况 | 第35-37页 |
| (三) 教师言语指导行为指向幼儿不同知识维度的分布 | 第37-38页 |
| (四) 定量分析的简短结论 | 第38-39页 |
| 三、教师对建构游戏的言语指导的定性分析 | 第39-57页 |
| (一) 教师开启言语指导的时机分析 | 第39-50页 |
| (二) 同一主题三次活动中教师言语指导指向深度学习程度的变化 | 第50-55页 |
| (三) 定性分析的简短结论 | 第55-57页 |
| 第四章 思考与建议 | 第57-62页 |
| 一、加强理论与实践对话——促进教师观念改变,在实践中学习 | 第57-58页 |
| (一) 逐渐改变教师对深度学习的理解 | 第57-58页 |
| (二) 促进教师深入理解建构游戏的价值及目标 | 第58页 |
| 二、从做中学——提高教师的反思力 | 第58-62页 |
| (一) 停下脚步,关注此刻 | 第59-60页 |
| (二) 理解观察目的,学习观察技能 | 第60页 |
| (三) 大胆出手,主动支持幼儿游戏 | 第60-61页 |
| (四) 活动后教师对自身言行的反思 | 第61-62页 |
| 第五章 研究反思 | 第62-63页 |
| 一、研究不足 | 第62页 |
| 二、研究展望 | 第62-63页 |
| 附录: 幼儿教师言语目的的编码 | 第63-74页 |
| 参考文献 | 第74-76页 |
| 后记 | 第76页 |
