弱者的学校生活--以浙南G镇乡村初中学生为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-28页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| (一) 对乡村学校未来的迷茫 | 第9-10页 |
| (二) 对乡村学生命运的担忧 | 第10页 |
| 二、研究目的及意义 | 第10-11页 |
| (一) 研究目的 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11页 |
| 三、相关文献综述 | 第11-22页 |
| (一) 关于乡村学校的研究 | 第11-18页 |
| (二) 关于学生学校生活的研究 | 第18-21页 |
| (三) 关于乡村寄宿学生学校生活的研究 | 第21-22页 |
| 四、研究设计 | 第22-25页 |
| (一) 研究思路 | 第22页 |
| (二) 研究方法 | 第22-25页 |
| (三) 研究对象 | 第25页 |
| 五、研究过程 | 第25-28页 |
| (一) 融入校园 | 第25-26页 |
| (二) 资料收集 | 第26-27页 |
| (三) 访谈对象的情况 | 第27-28页 |
| 第一章 G中学的生存背景 | 第28-37页 |
| 一、X县教育简述 | 第28-29页 |
| (一) 教育布局 | 第28页 |
| (二) 教育现状 | 第28-29页 |
| 二、G中学叙述 | 第29-37页 |
| (一) 历史沿革 | 第29-30页 |
| (二) 校园环境 | 第30-32页 |
| (三) 师生力量 | 第32-34页 |
| (四) 教室的描述 | 第34-37页 |
| 第二章 管与放:乡村学生的制度生活 | 第37-49页 |
| 一、学校制度的双重标准 | 第37-41页 |
| (一) 精抓细管:培养“好生” | 第38-40页 |
| (二) 不闻不问:无视“差生” | 第40-41页 |
| 二、学校制度的双重体验 | 第41-46页 |
| (一) 中心聚焦:身在其中的自信 | 第42-44页 |
| (二) 角落生存:心在其外的自弃 | 第44-46页 |
| 三、本章小结 | 第46-49页 |
| 第三章 远与近:乡村学生的关系生活 | 第49-61页 |
| 一、疏离的生与生 | 第49-54页 |
| (一) 单一:同辈群体组成的空间化 | 第50-51页 |
| (二) 割裂:同辈群体交往的同质化 | 第51-54页 |
| 二、薄情的生与校 | 第54-60页 |
| (一) 完成任务:上学等于上班 | 第55-57页 |
| (二) 负责看管:教师等于监工 | 第57-60页 |
| 三、本章小结 | 第60-61页 |
| 第四章 混与弃:乡村学生的学习生活 | 第61-72页 |
| 一、低期望下的学习行为 | 第61-68页 |
| (一) 学习态度消极 | 第61-67页 |
| (二) 学习方法模糊 | 第67-68页 |
| 二、低效率下的学习结果 | 第68-70页 |
| (一) 升学:有限的向上流动 | 第68-69页 |
| (二) 就业:踏入再生产的漩涡 | 第69-70页 |
| 三、本章小结 | 第70-72页 |
| 第五章 自我束缚:乡村学生的再生产机制 | 第72-84页 |
| 一、“弱者”的自我放弃 | 第73-77页 |
| (一) 无力的学生个体:主观能力有限 | 第73-75页 |
| (二) 无奈的原生家庭:客观资本受限 | 第75-77页 |
| 二、“边缘”的生存境遇 | 第77-82页 |
| (一) 现实的结构化屏障 | 第77-79页 |
| (二) 学校的制度化忽视 | 第79-82页 |
| 三、总结与反思 | 第82-84页 |
| 参考文献 | 第84-88页 |
| 附录 | 第88-94页 |
| 附录A: 访谈提纲 | 第88-91页 |
| 附录B: 访谈对象的基本状况 | 第91-94页 |
| 致谢 | 第94页 |
