| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 研究问题 | 第8-9页 |
| 1.3 研究内容 | 第9页 |
| 1.4 研究目标及意义 | 第9-10页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第9页 |
| 1.4.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.5 研究方法及思路 | 第10-12页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.5.2 研究框架与思路 | 第11-12页 |
| 1.6 国内外研究现状综述 | 第12-16页 |
| 1.6.1 计算思维概念研究现状 | 第12-13页 |
| 1.6.2 计算思维培养与评价研究现状 | 第13-14页 |
| 1.6.3 Scratch研究现状 | 第14-16页 |
| 第2章 研究的概念与理论基础 | 第16-24页 |
| 2.1 研究的概念 | 第16-21页 |
| 2.1.1 计算思维 | 第16页 |
| 2.1.2 计算思维三维框架及评价 | 第16-21页 |
| 2.2 理论基础 | 第21-24页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第21-22页 |
| 2.2.2 杜威“从做中学”理论思想 | 第22-24页 |
| 第3章 基于“计算思维三维框架”的Scratch课程教学设计研究 | 第24-34页 |
| 3.1 Scratch课程设计总体思路 | 第24页 |
| 3.2 Scratch课程教学设计原则 | 第24-25页 |
| 3.3 Scratch课程教学设计的流程 | 第25-34页 |
| 3.3.1 分析阶段 | 第27-30页 |
| 3.3.2 设计阶段 | 第30-32页 |
| 3.3.3 开发阶段 | 第32-33页 |
| 3.3.4 实施阶段 | 第33页 |
| 3.3.5 评价阶段 | 第33-34页 |
| 第4章 基于“计算思维三维框架”的Scratch教学实证研究 | 第34-64页 |
| 4.1 课程实施概况 | 第34页 |
| 4.2 课程实施过程 | 第34-52页 |
| 4.2.1 “故事”主题:《多么棒的体验!》教学设计与实施过程 | 第34-39页 |
| 4.2.2 “数学”主题:《百变万花筒》教学设计与实施过程 | 第39-46页 |
| 4.2.3 “游戏”主题:《迷宫追踪》教学设计与实施过程 | 第46-52页 |
| 4.3 课程实施评价 | 第52-61页 |
| 4.3.1 学生手册 | 第52-59页 |
| 4.3.2 学生访谈 | 第59-60页 |
| 4.3.3 挑战任务项目 | 第60-61页 |
| 4.4 Scratch教学设计在教学中的应用效果分析 | 第61-64页 |
| 4.4.1 面向计算思维能力培养的教学设计对学生能力发展的影响 | 第61页 |
| 4.4.2 学生对于面向计算思维能力培养的Scratch课程的态度 | 第61-64页 |
| 第5章 总结和展望 | 第64-66页 |
| 5.1 研究总结 | 第64-65页 |
| 5.2 研究局限性 | 第65页 |
| 5.3 研究展望 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 附录 | 第70-80页 |
| 附录一: 课程整体框架 | 第70-73页 |
| 附录二: 评价表 | 第73-76页 |
| 附录三: 访谈实录 | 第76-78页 |
| 附录四:学生作品 | 第78-80页 |
| 致谢 | 第80-82页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第82页 |
