| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 绪论 | 第13-33页 |
| (一)研究缘起 | 第13-15页 |
| 1. 有效教学的需要 | 第14页 |
| 2. 理科课堂中的重知轻情现象的存在 | 第14-15页 |
| 3. 本人研究兴趣之所在 | 第15页 |
| (二)研究意义 | 第15-17页 |
| 1. 理论意义 | 第16页 |
| 2. 实践意义 | 第16-17页 |
| (三)相关文献研究综述 | 第17-30页 |
| 1. 概念界定 | 第17-21页 |
| 2. 国外相关研究 | 第21-25页 |
| 3. 国内相关研究 | 第25-30页 |
| 4. 对已有研究的评析 | 第30页 |
| (四)研究方法 | 第30-31页 |
| 1. 文献综述法 | 第30-31页 |
| 2. 问卷调查法 | 第31页 |
| 3. 访谈法 | 第31页 |
| 4. 课堂观察法 | 第31页 |
| （五） 研究的重、难点及创新之处 | 第31-33页 |
| 1. 研究的重、难点 | 第31-32页 |
| 2. 研究的创新之处 | 第32-33页 |
| 一、 理科课堂情感态度与价值观目标达成的必要性 | 第33-35页 |
| （一） 理科课堂是培养中学生科学素养的最重要场所 | 第33页 |
| （二） 新课改赋予了理科课堂教学重要的情感教育使命 | 第33-34页 |
| （三） 理科课堂教学中重智轻德现象急待转变 | 第34-35页 |
| 二 、理科课堂中情感态度与价值观目标的主要内容及其达成层次 | 第35-47页 |
| （一） 新课改后理科课程情感态度与价值观目标主要内容 | 第35-39页 |
| 1. 情感 | 第35-36页 |
| 2. 态度 | 第36-37页 |
| 3. 价值观 | 第37-39页 |
| 4. 理科课堂中情感态度与价值观目标的主要内容 | 第39页 |
| （二） 理科与文科课堂中情感态度与价值观目标的主要区别 | 第39-42页 |
| 1. 文理科情感目标不同的根源——学科性质的不同 | 第39-40页 |
| 2. 文理科情感目标不同的形式——主要内容的不同 | 第40-41页 |
| 3. 文理科情感目标不同的性质——目标特征的不同 | 第41-42页 |
| (三)理科课堂情感目标达成的四个层次 | 第42-47页 |
| 1. 学生对课堂传达的科学情感目标有所关注——注意 | 第43-44页 |
| 2. 学生对课堂教学中的情感刺激做出回应——反应 | 第44页 |
| 3. 学生开始信服并初步形成某种态度和价值观——信服并内化 | 第44-45页 |
| 4. 学生用习得的科学情感态度与价值观指导自己的实践——践行 | 第45-47页 |
| 三、 理科课堂中情感目标达成存在的问题与归因分析 | 第47-61页 |
| （一） 理科教师课堂情感目标达成中存在的问题 | 第48-54页 |
| 1. 情感目标受重视程度不高、理解不足 | 第48-49页 |
| 2. 教学设计中情感目标设计不规范 | 第49-51页 |
| 3. 情感目标达成意识不强、缺乏科学有效的达成途径 | 第51-53页 |
| 4. 缺乏对情感目标达成情况的评价和反思 | 第53-54页 |
| （二） 理科情感目标达成问题的归因分析 | 第54-61页 |
| 1. 教师观念的影响 | 第55-56页 |
| 2. 教师能力的制约 | 第56-57页 |
| 3. 情感目标自身的影响 | 第57-58页 |
| 4. 学校文化环境的影响 | 第58-61页 |
| 四、 理科课堂情感态度与价值观目标达成策略 | 第61-81页 |
| （一） 预设科学、清晰具体、可操作的情感目标 | 第61-64页 |
| 1. 深入挖掘课程教材中的情感因素 | 第61-63页 |
| 2. 多重参考确定科学、合理的情感目标 | 第63页 |
| 3. 科学规范的表述情感目标 | 第63-64页 |
| （二） 通过科学史达成课堂情感目标的策略 | 第64-69页 |
| 1. 科学史在情感目标达成中的作用 | 第64-65页 |
| 2. 通过科学史可达成的情感目标主要内容 | 第65-67页 |
| 3．基于科学史的课堂情感目标达成策略 | 第67-69页 |
| （三） 通过科学实验活动达成课堂情感目标的策略 | 第69-75页 |
| 1. 科学实验活动在情感目标达成中的作用 | 第70-71页 |
| 2. 通过科学实验活动可达成的情感目标主要内容 | 第71-72页 |
| 3．运用科学实验活动的课堂情感目标达成策略 | 第72-75页 |
| （四） 通过科技前沿、社会生活达成课堂情感目标的策略 | 第75-79页 |
| 1. 科技动态、社会生活在情感目标达成中的作用 | 第75页 |
| 2. 通过科技动态、社会生活可达成的情感目标主要内容 | 第75-76页 |
| 3. 联系科技动态、社会生活的课堂情感目标达成策略 | 第76-79页 |
| （五） 及时捕捉情感教育契机灵活达成情感目标 | 第79-81页 |
| 1. 从学生与众不同的观点中捕捉情感教育契机 | 第79页 |
| 2. 在学生的不当言行中捕捉契机 | 第79-80页 |
| 3. 在课堂教学偶发事件中捕捉情感教育契机 | 第80-81页 |
| 五、 理科教师课堂情感目标达成的有效性评价 | 第81-89页 |
| (一) 理科课堂中情感目标设计评价 | 第81-84页 |
| 1. 预设的教学目标中是否有明确的情感目标 | 第82-83页 |
| 2. 情感目标是否与教学内容紧密结合 | 第83页 |
| 3. 是否为达成情感目标设计达成活动 | 第83-84页 |
| （二） 理科课堂情感目标实施状况评价 | 第84-86页 |
| 1. 教师是否有意识的通过预设的教学活动达成情感目标 | 第84-85页 |
| 2. 教师是否捕捉可能的情感教育契机，生成并达成情感目标 | 第85-86页 |
| （三） 理科课堂情感目标达成效果评价 | 第86-89页 |
| 1. 通过学生学习状态的变化判断情感目标的达成效果 | 第86-87页 |
| 2. 通过学生的见解判断学生情感目标内化程度 | 第87-89页 |
| 结束语 | 第89-91页 |
| 参考文献 | 第91-97页 |
| （一） 著作类 | 第91-92页 |
| （二） 硕博论文 | 第92-93页 |
| （三） 期刊论文 | 第93-97页 |
| 附录 A | 第97-99页 |
| 附录 B | 第99-101页 |
| 致谢 | 第101-103页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第103-104页 |
