| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 前言 | 第7-12页 |
| 0.1 课题研究的背景与意义 | 第7-8页 |
| 0.1.1 课题研究的背景 | 第7-8页 |
| 0.1.2 课题研究的意义 | 第8页 |
| 0.2 国内外关于该课题的研究 | 第8-10页 |
| 0.2.1 国外学困生的研究现状 | 第8-9页 |
| 0.2.2 国内学困生的研究现状 | 第9-10页 |
| 0.3 本课题研究的主要内容 | 第10页 |
| 0.4 课题研究的目标、方法、成果 | 第10-12页 |
| 0.4.1 课题研究的目标 | 第10页 |
| 0.4.2 课题研究的方法 | 第10-11页 |
| 0.4.3 本课题研究的成果 | 第11-12页 |
| 第一章 关于物理学困生的界定与研究的理论探讨 | 第12-15页 |
| 1.1 相关概念的界定 | 第12-13页 |
| 1.1.1 学困生的界定 | 第12-13页 |
| 1.1.2 物理学困生的界定 | 第13页 |
| 1.2 与课题研究相关的理论基础 | 第13-15页 |
| 1.2.1 建构主义理论(the Constructivism) | 第13页 |
| 1.2.2 美国心理学家韦纳的归因理论 | 第13-14页 |
| 1.2.3 自我效能感理论(Self-Efficacy) | 第14-15页 |
| 第二章 初中物理学习困难的调查与分析 | 第15-24页 |
| 2.1 调查目的 | 第15页 |
| 2.2 调查对象 | 第15页 |
| 2.3 问卷设计 | 第15页 |
| 2.4 问卷调查的统计与分析 | 第15-24页 |
| 2.4.1 学习动机 | 第15-16页 |
| 2.4.2 学习兴趣调查 | 第16-17页 |
| 2.4.3 学习的信心和意志力的调查 | 第17页 |
| 2.4.4 学习习惯和学习态度的调查 | 第17-19页 |
| 2.4.5 调查结果分析 | 第19-20页 |
| 2.4.6 物理学困生其他原因的分析 | 第20-24页 |
| 第三章 初中物理学困生转化的对策 | 第24-47页 |
| 3.1 转化初中物理学困生的对策——加强对物理学习困难学生引导 | 第24-29页 |
| 3.1.1 引导学困生树立学习的自觉性,激发学困生学习的动机 | 第24页 |
| 3.1.2 引导物理学困生树立学习意志的坚韧性 | 第24-25页 |
| 3.1.3 激发学困生学习的兴趣 | 第25-27页 |
| 3.1.4 培养学困生良好的学习习惯 | 第27-29页 |
| 3.1.5 引导学生正确的归因 | 第29页 |
| 3.2 转化初中物理学困生的对策——提升教师的素质、更新教育理念 | 第29-31页 |
| 3.2.1 转变教育理念 | 第30-31页 |
| 3.2.2 提高自身学科素质 | 第31页 |
| 3.3 转化初中物理学困生的对策——优化教学方式、教学模式,关注学困生有效课堂教学 | 第31-47页 |
| 3.3.1 物理教学中教师“学困生优先”教学方法 | 第32-33页 |
| 3.3.2 探究式"3s本真教学模式”下的物理学困生的转化 | 第33-36页 |
| 3.3.3 教学案例设计一 | 第36-42页 |
| 3.3.4 教学案例设计二 | 第42-47页 |
| 第四章 个案研究 | 第47-50页 |
| 结束语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
