| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、 绪论 | 第10-27页 |
| （一） 研究缘起 | 第10-11页 |
| （二） 研究目的 | 第11-12页 |
| （三） 研究意义 | 第12-13页 |
| （四） 文献综述 | 第13-27页 |
| 二、 走进叙事研究 | 第27-31页 |
| （一） 研究方法的选择 | 第27页 |
| （二） 研究对象的选择 | 第27-28页 |
| （三） 资料的收集与整理 | 第28-29页 |
| （四） 研究者的角色定位 | 第29-31页 |
| 三、 特殊座位的形成——“我”为什么会坐在那个座位上 | 第31-51页 |
| （一） H——“我”是老师、同学眼中的好学生 | 第31-37页 |
| （二） Z—“我”是个问题学生 | 第37-44页 |
| （三） L——“我”是自愿坐在这个座位上的 | 第44-48页 |
| （四） 于老师的公开课 | 第48-49页 |
| （五） 于老师和校长的无奈 | 第49-51页 |
| 四、 特殊座位形成的解析 | 第51-55页 |
| （一） 班级秩序的维持与知识的传授 | 第51-52页 |
| （二） 学生人际关系的呈现 | 第52-53页 |
| （三） 学生的反抗与自我管理 | 第53-55页 |
| 五、 特殊座位形成的反思 | 第55-59页 |
| （一） 特殊座位背后隐藏的功利主义 | 第55-56页 |
| （二） 特殊座位背后隐藏的教育权力 | 第56-57页 |
| （三） 根源——教育的现代性 | 第57-59页 |
| 六、 特殊座位形成的启示 | 第59-63页 |
| （一） 认识教育的本质，树立正确的教育理念，正确的运用教育权力 | 第59-60页 |
| （二） 构建新型立体式评价体系 | 第60-61页 |
| （三） 建立多元的教师评价体系，改善教学评比制度 | 第61-63页 |
| 七、 结语 | 第63-64页 |
| 参考文献（按姓氏首字母音序排列） | 第64-68页 |
| 攻读硕士研究生期间公开发表的论文 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69-71页 |