| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第10-20页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第11-14页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第11-13页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第13-14页 |
| 1.3 研究现状 | 第14-17页 |
| 1.3.1 关于自我决定理论的实践研究 | 第14-16页 |
| 1.3.2 关于语文核心素养的提升策略研究 | 第16-17页 |
| 1.4 研究的可行性分析 | 第17-18页 |
| 1.5 研究的方法与创新点 | 第18-20页 |
| 2 核心概念的解释 | 第20-32页 |
| 2.1 语文核心素养 | 第20-26页 |
| 2.1.1 语言建构与运用 | 第20-22页 |
| 2.1.2 思维发展与提升 | 第22-23页 |
| 2.1.3 审美鉴赏与创造 | 第23-25页 |
| 2.1.4 文化传承与理解 | 第25-26页 |
| 2.2 自我决定理论 | 第26-32页 |
| 2.2.1 认知评价理论(Cognitive Evaluation Theory) | 第26-27页 |
| 2.2.2 有机整合理论(Organismic Integration Theory) | 第27-29页 |
| 2.2.3 因果定向理论(Causality Orientations Theory) | 第29-30页 |
| 2.2.4 基本心理需要理论(Basic Psychological Needs Theory) | 第30-32页 |
| 3 一次对于高中语文核心素养的调查 | 第32-54页 |
| 3.1 学生问卷样本说明及结论分析 | 第32-45页 |
| 3.1.1 学生问卷样本分析 | 第33-44页 |
| 3.1.2 问题：现今高中生语文核心素养水平与培养目标水平差距大 | 第44-45页 |
| 3.2 教师问卷样本说明及结论分析 | 第45-54页 |
| 3.2.1 教师问卷样本分析 | 第45-52页 |
| 3.2.2 结论：学生的自主学习动机是提升语文核心素养的关键 | 第52-54页 |
| 4 自我决定理论与提升学生语文核心素养的关联度研究 | 第54-65页 |
| 4.1 从学习动机类型看自我决定理论与提升学生语文核心素养的关联 | 第54-59页 |
| 4.1.1 内在动机调查结果 | 第55-57页 |
| 4.1.2 外在动机调查结果 | 第57-59页 |
| 4.2 从基本心理需要类型看自我决定理论与提升学生语文核心素养的关联 | 第59-62页 |
| 4.2.1 自主需要调查结果 | 第59-60页 |
| 4.2.2 归属需要调查结果 | 第60页 |
| 4.2.3 能力需要调查结果 | 第60-62页 |
| 4.3 从自主支持行为看自我决定理论与提升学生语文核心素养的关联 | 第62-65页 |
| 5 基于自我决定理论的高中语文核心素养提升策略 | 第65-74页 |
| 5.1 有机整合理论对学生自主建构语言有积极作用 | 第65-69页 |
| 5.1.1 教师需要善于区分学生的四种外在动机及其表现 | 第65-67页 |
| 5.1.2 帮助学生促进外在动机的有序内化 | 第67页 |
| 5.1.3 创设问题情境实现动机调节 | 第67-69页 |
| 5.2 认知评价理论下对学生思维发展与提升的正面意义 | 第69-71页 |
| 5.2.1 教师应发展学生自主体验,让学生参与制定教学目标 | 第69-70页 |
| 5.2.2 教学应避免德西效应,发挥内在激励作用 | 第70页 |
| 5.2.3 语文课堂教学应留给学生个性思考的空间 | 第70-71页 |
| 5.3 因果定向理论对学生审美目标和自主定向产生影响 | 第71-72页 |
| 5.3.1 教师自主支持行为影响学生审美目标追求 | 第71-72页 |
| 5.3.2 教师应引导非个人定向学生进行正确归因 | 第72页 |
| 5.4 基本心理需要理论构成了学生的价值确立和文化认同 | 第72-74页 |
| 6 结语 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-79页 |
| 附录1 | 第79-82页 |
| 附录2 | 第82-84页 |
| 附录3 | 第84-86页 |
| 学位论文数据集 | 第86-87页 |
| 致谢 | 第87页 |
