| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究现状分析 | 第12-17页 |
| 1.3.1 民国时期高中语文教科书研究 | 第12-16页 |
| 1.3.2 民国时期教科书的写作系统研究 | 第16-17页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第17-18页 |
| 1.4.1 教科书 | 第17页 |
| 1.4.2 写作系统 | 第17-18页 |
| 1.5 研究方法 | 第18-20页 |
| 2 孙俍工高级中学用《国文教科书》编写背景分析 | 第20-34页 |
| 2.1 编写背景 | 第20-22页 |
| 2.1.1 “白话文”在教材中取得合法地位 | 第20-21页 |
| 2.1.2 “一纲多本”的教科书审定制 | 第21-22页 |
| 2.2 编写理念 | 第22-28页 |
| 2.2.1 实用思潮 | 第22-23页 |
| 2.2.2 1932 高级中学国文课程标准 | 第23-25页 |
| 2.2.3 “着眼形式，纲举目张”的编制学说 | 第25-26页 |
| 2.2.4 教材对语文学习内容的“暗中摸索”与“明里探究” | 第26-28页 |
| 2.3 孙本高中《国文教科书》的内容及结构 | 第28-34页 |
| 3 孙俍工高级中学用《国文教科书》写作系统中的文体分析 | 第34-47页 |
| 3.1 文体分类的发展演变 | 第34-36页 |
| 3.2 文体分类的类别梳理 | 第36-42页 |
| 3.2.1 记叙文和日记杂记 | 第37-38页 |
| 3.2.2 说明文与杂说、诱导文 | 第38-40页 |
| 3.2.3 议论文与应用文 | 第40页 |
| 3.2.4 文艺文 | 第40-42页 |
| 3.3 文体分类的特点分析 | 第42-47页 |
| 3.3.1 丰富了按文体编写单元的教材体例 | 第42-43页 |
| 3.3.2 文体多层次划分使教材更具实用性 | 第43-44页 |
| 3.3.3 文体的序列依据先易后难原则 | 第44-45页 |
| 3.3.4 注重文艺文，尤重诗歌 | 第45页 |
| 3.3.5 重内在，不拘泥于文章外表形态的分类标准 | 第45-47页 |
| 4 孙俍工高级中学用《国文教科书》写作系统中的写作知识分析 | 第47-57页 |
| 4.1 写作知识内容梳理 | 第47-49页 |
| 4.2 “目的”板块的写作知识分析 | 第49-53页 |
| 4.2.1 关于文章信息的知识 | 第49-51页 |
| 4.2.2 关于文章体式的知识 | 第51-52页 |
| 4.2.3 关于文章风格的知识 | 第52页 |
| 4.2.4 关于文章发展史的知识 | 第52-53页 |
| 4.3 “作法”板块的写作知识分析 | 第53-54页 |
| 4.4 蕴含写作知识的例文特色分析 | 第54-57页 |
| 4.4.1 题材多样化 | 第54-55页 |
| 4.4.2 思想多元化 | 第55-57页 |
| 5 孙俍工高级中学用《国文教科书》写作系统的写作训练题分析 | 第57-64页 |
| 5.1 写作训练题目梳理 | 第57-59页 |
| 5.2 写作训练题目分析 | 第59-64页 |
| 5.2.1 合理的训练序列 | 第60页 |
| 5.2.2 以读带写，以写促读 | 第60-61页 |
| 5.2.3 写作训练题目的类型多样 | 第61页 |
| 5.2.4 写作训练题目的题材多样性 | 第61-64页 |
| 6 关于孙本高中《国文教科书》写作系统编写的现代思考 | 第64-75页 |
| 6.1 改良焕新，走进当代写作教材 | 第64-71页 |
| 6.1.1 文体教学改良之路 | 第64-69页 |
| 6.1.2 “读写结合”转向写作教材 | 第69页 |
| 6.1.3 写作题目形式单一走向多样化 | 第69-71页 |
| 6.2 取其精华，助力当代写作教材 | 第71-75页 |
| 6.2.1 明确写作目标，解决“读写”矛盾 | 第71-72页 |
| 6.2.2 范文篇目和写作训练题的数量要丰富 | 第72-73页 |
| 6.2.3 题材、思想多元化，突出生活化和实用性 | 第73-75页 |
| 结论 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-80页 |
| 附录 | 第80-93页 |
| 致谢 | 第93页 |
