中印小学数学课程标准比较研究
| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 引言 | 第8-13页 |
| 一、选题背景 | 第8页 |
| 二、研究意义 | 第8-9页 |
| 三、文献综述 | 第9-12页 |
| (一) 中国小学数学课程标准的研究 | 第9-10页 |
| (二) 印度小学数学课程标准的研究 | 第10-11页 |
| (三) 中印小学数学课程标准的比较研究 | 第11-12页 |
| 四、研究方法 | 第12页 |
| 五、创新之处 | 第12-13页 |
| 第一章 中印小学数学课程标准发展历程 | 第13-16页 |
| 一、中国小学数学课程标准演变历程 | 第13-14页 |
| 二、印度小学数学课程标准演变历程 | 第14-16页 |
| 第二章 中印小学数学课程标准框架结构比较 | 第16-21页 |
| 一、中国小学数学课程标准框架结构 | 第16-17页 |
| 二、印度小学数学课程标准框架结构 | 第17-18页 |
| 三、框架结构比较分析 | 第18-21页 |
| (一) 中国课标编写体系更为完善 | 第18-19页 |
| (二) 印度课程内容未涉及“综合与实践”部分 | 第19-20页 |
| (三) 学段划分情况迥异 | 第20-21页 |
| 第三章 中印小学数学课程标准基本理念比较 | 第21-25页 |
| 一、中国课程标准的基本理念 | 第21页 |
| 二、印度课程标准的基本理念 | 第21-22页 |
| 三、基本理念比较分析 | 第22-25页 |
| (一) 都突出学生的主体性地位 | 第22-23页 |
| (二) 都注重改善学生的学习方式 | 第23页 |
| (三) 都主张建立发展性的评价体系 | 第23-24页 |
| (四) 对信息技术的重视程度不同 | 第24页 |
| (五) 对学科联系的关注程度有别 | 第24-25页 |
| 第四章 中印小学数学课程目标比较 | 第25-28页 |
| 一、中国小学数学课程目标 | 第25页 |
| 二、印度小学数学课程目标 | 第25-26页 |
| 三、两国数学课程目标比较分析 | 第26-28页 |
| (一) 共同关注“双基”教育 | 第26-27页 |
| (二) 都重视问题解决,培养创新能力 | 第27页 |
| (三) 目标达成方式不同 | 第27-28页 |
| 第五章 中印小学数学课程内容比较 | 第28-43页 |
| 一、数与代数内容比较 | 第28-34页 |
| (一) “数与代数”领域具体内容 | 第28-33页 |
| (二) “数与代数”领域比较分析 | 第33-34页 |
| 二、图形与几何内容比较 | 第34-40页 |
| (一) “图形与几何”领域具体内容 | 第35-39页 |
| (二) “图形与几何”领域比较分析 | 第39-40页 |
| 三、统计与概率内容比较 | 第40-43页 |
| (一) “统计与概率”领域具体内容 | 第40-42页 |
| (二) “统计与概率”领域比较分析 | 第42-43页 |
| 第六章 中印小学数学课程标准教材编写建议比较 | 第43-46页 |
| 一、中国小学数学课程标准教材编写建议 | 第43页 |
| 二、印度小学数学课程标准教材编写建议 | 第43页 |
| 三、中印小学数学课程标准教材编写建议比较 | 第43-46页 |
| (一) 内容呈现方式不同 | 第43-44页 |
| (二) 都重视数学学习与儿童现实生活的联系 | 第44页 |
| (三) 都关注数学活动,内容呈现体现过程性 | 第44-46页 |
| 第七章 中印小学数学课程标准比较的启示 | 第46-49页 |
| 一、坚持体系完善、目标多元、层次明显的特点 | 第46页 |
| 二、强调学科间知识渗透,加强学科联系 | 第46-47页 |
| 三、注重数学活动设计,强化动手操作能力的培养 | 第47页 |
| 四、丰富“综合与实践”的内容设计 | 第47-48页 |
| 五、优化实施建议,增强课标可操作性 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第53-54页 |
