| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-9页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、研究背景 | 第9-11页 |
| 二、研究内容和意义 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-16页 |
| 四、研究方法 | 第16-17页 |
| 第一章 网络教育概述 | 第17-33页 |
| 一、相关概念辨析 | 第17-23页 |
| 二、网络教育的特色 | 第23-25页 |
| 三、发展网络教育必要性分析 | 第25-26页 |
| 四、网络教育发展的新机遇 | 第26-33页 |
| (一) 中国互联网网民数量和网民规模快速增长,使大规模成人网络教育成为可能 | 第26-27页 |
| (二) 中国手机网民规模不断扩大,为学习者随时随地进行学习提供了便利 | 第27-28页 |
| (三) 中国网民向低学历人群扩散,为发展网络教育学习者提供了巨大潜力 | 第28-29页 |
| (四) 网民结构的年轻化为网络教育的发展激发动力 | 第29-30页 |
| (五) 微博客、各个社交网站及网络视频的发展为网络教育提供了技术保障 | 第30-33页 |
| 第二章 网络教育的发展 | 第33-41页 |
| 一、网络教育的发展轨迹 | 第33-38页 |
| (一) 我国网络教育发展的四个阶段 | 第33-35页 |
| (二) 十几年网络教育发展取得的成绩 | 第35-38页 |
| 二、大数据时代下网络教育发展的新阶段 | 第38-41页 |
| 第三章 我国网络教育发展瓶颈 | 第41-47页 |
| 一、网络教育过程监控薄弱,社会认可度有待提高 | 第41页 |
| 二、网络教学平台重复建设,利用效率不高 | 第41-42页 |
| 三、网络课程重复建设,精品率低 | 第42-43页 |
| 四、网络教育教师数量不足,专业性有待提高 | 第43-44页 |
| 五、网络教育考评模式有待进一步完善和多元化 | 第44-45页 |
| 六、网络教育重视理论教学,实践教学缺失 | 第45页 |
| 七、远距离的学习给学习者的学习带来巨大的孤独感 | 第45-47页 |
| 第四章 契合成人学习特点的MOOC教学模式 | 第47-57页 |
| 一、MOOC教学模式符合成人学习的特点 | 第47-50页 |
| (一) 成人学习者的学习特点 | 第47-48页 |
| (二) MOOC教学模式适应成人学习特点,有利于提高成人学习积极性 | 第48-50页 |
| 二、MOOC教学模式对网络学习的师生都提出了更高的要求 | 第50-53页 |
| (一) 学习者变被动学习为主动学习 | 第51-52页 |
| (二) 教师必须积极改变教学方式适应学习者身份的变化 | 第52-53页 |
| 三、SPOC——更好地发挥MOOC的潜能 | 第53-57页 |
| 第五章 大数据时代下的MOOC给网络教育带来的机遇和挑战 | 第57-69页 |
| 一、MOOC给传统网络教育发展带来的巨大机遇 | 第57-64页 |
| (一) 大数据技术的实时记录有利于实现网络教育的过程监控 | 第57-58页 |
| (二) 商业模式的合理运用提高了网络教育平台的运作效率 | 第58-59页 |
| (三) 通过学分互认利用名校资源实现最大程度的教育公平 | 第59-60页 |
| (四) 大数据技术的充分利用弥补了师资不足的缺陷 | 第60-62页 |
| (五) 基于学习者行为数据的考核评价探索降低评价成本提高可信度 | 第62-63页 |
| (六) 合理利用数据统计分析的及时评价有利于保障个性化学习 | 第63-64页 |
| 二、大数据环境下的MOOC带给网络教育的挑战 | 第64-69页 |
| (一) 开放共享的课程内容的版权归属问题 | 第64-65页 |
| (二) 大数据环境下学习者的个人隐私问题 | 第65-66页 |
| (三) “大数据”无法弥补日益扩大的“数字鸿沟” | 第66-69页 |
| 第六章 总结 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-75页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第75-77页 |
| 致谢 | 第77-79页 |
| 个人简历 | 第79-82页 |
