| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第1章 导论 | 第11-23页 |
| 1.1 研究缘由 | 第11-13页 |
| 1.1.1 不谋而合的理论与实践 | 第11-12页 |
| 1.1.2 主导主体论的扬弃与超越 | 第12页 |
| 1.1.3 理论与实践的距离 | 第12-13页 |
| 1.2 研究价值 | 第13-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13-14页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第14页 |
| 1.3 研究述评：导学案教学实践及其理念研究 | 第14-19页 |
| 1.3.1 实践研究 | 第14-17页 |
| 1.3.2 理论研究 | 第17-19页 |
| 1.4 导学案教学相关概念界定 | 第19-20页 |
| 1.5 研究方法 | 第20-23页 |
| 1.5.1 文献法 | 第20页 |
| 1.5.2 观察法 | 第20-21页 |
| 1.5.3 调查法 | 第21页 |
| 1.5.4 文本分析法 | 第21-23页 |
| 第2章 主体间指导学习理论及其价值 | 第23-35页 |
| 2.1 主体间指导学习的理论 | 第23-28页 |
| 2.1.1 主体间的基本规定性 | 第23-25页 |
| 2.1.2 主体间指导学习理论 | 第25-28页 |
| 2.2 主体间指导学习理论的价值 | 第28-35页 |
| 2.2.1 超越本质主义、反本质主义的教育本质观 | 第28-29页 |
| 2.2.2 由主体对象化到对象主体化的教育价值观 | 第29-30页 |
| 2.2.3 由主客体师生关系到主体间师生关系 | 第30页 |
| 2.2.4 由适应走向发展的教学目的观 | 第30-31页 |
| 2.2.5 由过度控制走向生成的教学过程观 | 第31-32页 |
| 2.2.6 由单一性到多元化的教学内容观 | 第32页 |
| 2.2.7 由师授生受到师生对话的教学方式观 | 第32-33页 |
| 2.2.8 统一性和差异性相结合的教学评价观 | 第33-35页 |
| 第3章 导学案教学的现实困境 | 第35-55页 |
| 3.1 导学案在教学中处境的尴尬 | 第35-38页 |
| 3.1.1 导学案在教学中的“错位” | 第35-36页 |
| 3.1.2 导学案教学的“无位” | 第36-38页 |
| 3.2 “案”的雷同：导学案设计的统一性 | 第38-43页 |
| 3.2.1 模块呆板、形式单一 | 第38-41页 |
| 3.2.2 教材化、同质化,“拿来主义” | 第41-42页 |
| 3.2.3 容量大,频率高,加重教师工作量 | 第42-43页 |
| 3.3 “导学”的割裂：导学案教学的形式化 | 第43-51页 |
| 3.3.1 “导学”过程的僵化、异化 | 第43-47页 |
| 3.3.2 “导学”结果的表面化、工具化 | 第47-51页 |
| 3.4 “导”的缺失：教学主体的危机 | 第51-55页 |
| 3.4.1 教师主体的迷失 | 第52页 |
| 3.4.2 学生主体性的两极化 | 第52-53页 |
| 3.4.3 “单向度”的师生交往对话 | 第53-55页 |
| 第4章 主体间指导学习理论下的导学案教学现实困境的理念审思 | 第55-69页 |
| 4.1 缺失主体意识的导学案发生观 | 第55-57页 |
| 4.1.1 逻辑起点的误读 | 第55-56页 |
| 4.1.2 导学案教学本质的误解 | 第56-57页 |
| 4.2 工具理性与价值理性失衡的教学价值观 | 第57-62页 |
| 4.2.1 效果至上的价值取向 | 第58-59页 |
| 4.2.2 学习能力的“速成”观 | 第59页 |
| 4.2.3 培养“知识人”的教学目的观 | 第59-61页 |
| 4.2.4 公正与效益失调的教学评价观 | 第61-62页 |
| 4.3 预设与生成失度的教学过程观 | 第62-64页 |
| 4.3.1 过度预设的限度 | 第62-63页 |
| 4.3.2 保持预设与生成适度的张力 | 第63-64页 |
| 4.4 非导学性的教学方式观 | 第64-66页 |
| 4.4.1 自主学习对指导学习的遮蔽 | 第64-65页 |
| 4.4.2 指导学习方式失当 | 第65-66页 |
| 4.5 主体间性缺失的师生观 | 第66-69页 |
| 4.5.1 “主—客”模式下的一元主体观 | 第66-67页 |
| 4.5.2 师生交往主体间性的缺失 | 第67-69页 |
| 第5章 主体间指导学习理论下的导学案教学的理念重构 | 第69-81页 |
| 5.1 澄清认识——教学是主体间的一种平等对话 | 第69-71页 |
| 5.1.1 平等性原则 | 第69-70页 |
| 5.1.2 交互性原则 | 第70页 |
| 5.1.3 创新性原则 | 第70-71页 |
| 5.2 引领价值——实现导学案教学的合理价值 | 第71-73页 |
| 5.2.1 化知成智：以本体价值统整工具价值 | 第71-72页 |
| 5.2.2 化文成人：由“原意论”走向“生成论” | 第72-73页 |
| 5.3 明确目标——形成具有新主体性品格的人 | 第73-74页 |
| 5.3.1 自主性 | 第73页 |
| 5.3.2 合作性 | 第73-74页 |
| 5.3.3 宽容性 | 第74页 |
| 5.4 建构路径——建构师生主体间关系的路径 | 第74-81页 |
| 5.4.1 路径一——增强教师的综合素质 | 第74-77页 |
| 5.4.2 路径二——提升学生的主体性 | 第77-78页 |
| 5.4.3 路径三——构建师生主体间关系 | 第78-81页 |
| 结语 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-89页 |
| 附录 | 第89-95页 |
| 致谢 | 第95-97页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第97页 |