| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-24页 |
| 第一节 问题的提出 | 第11-12页 |
| 一、《3-6 岁儿童学习与发展指南》的精神要求 | 第11页 |
| 二、幼儿园绘画教学改革的迫切需要 | 第11-12页 |
| 三、观摩活动后的思考 | 第12页 |
| 第二节 相关概念的界定 | 第12-14页 |
| 一、绘画、幼儿园教学活动及幼儿园绘画教学活动 | 第12-13页 |
| 二、自主支持、自主支持行为和教师自主支持行为 | 第13-14页 |
| 第三节 国内外研究综述 | 第14-22页 |
| 一、国内外关于绘画教学的研究 | 第14-17页 |
| 二、国内外关于自主支持的研究 | 第17-22页 |
| 第四节 研究意义 | 第22-24页 |
| 一、理论意义 | 第22页 |
| 二、实践意义 | 第22-24页 |
| 第二章 研究方案 | 第24-28页 |
| 第一节 研究目的 | 第24页 |
| 第二节 研究对象 | 第24-25页 |
| 第三节 研究方法 | 第25-26页 |
| 一、文献法 | 第25页 |
| 二、观察法 | 第25页 |
| 三、访谈法 | 第25-26页 |
| 第四节 研究工具及观察记录与结果的整理 | 第26-28页 |
| 一、研究工具 | 第26-27页 |
| 二、观察记录与结果的整理 | 第27-28页 |
| 第三章 研究结果与分析 | 第28-70页 |
| 第一节 幼儿园绘画教学活动中教师自主支持行为的分析 | 第28-55页 |
| 一、教师倾听 | 第29-35页 |
| 二、教师询问幼儿想要什么 | 第35-37页 |
| 三、教师允许幼儿按自己的方式做事 | 第37-39页 |
| 四、教师给幼儿讨论的时间 | 第39-41页 |
| 五、教师提供幼儿行动的理由 | 第41-43页 |
| 六、教师表扬幼儿作为对他们信息的反馈 | 第43-46页 |
| 七、教师给幼儿提供鼓励 | 第46-49页 |
| 八、教师回应幼儿提出的问题 | 第49-51页 |
| 九、教师给幼儿提供暗示或提示 | 第51-53页 |
| 十、教师对幼儿传递观点采纳的陈述 | 第53-55页 |
| 第二节 幼儿园绘画教学活动中教师自主支持行为的比较 | 第55-70页 |
| 一、不同年龄班教师自主支持行为的比较 | 第55-57页 |
| 二、新手型教师与熟练型教师自主支持行为的比较 | 第57-62页 |
| 三、不同活动过程中教师自主支持行为的比较 | 第62-70页 |
| 第四章 讨论 | 第70-83页 |
| 第一节 教师自主支持行为的本土化研究 | 第70页 |
| 第二节 幼儿园绘画教学活动中教师自主支持行为的特点 | 第70-73页 |
| 一、教师自主支持行为类型在绘画教学活动中的分布呈现不均等性 | 第70-71页 |
| 二、教师自主支持行为的有效性高 | 第71-72页 |
| 三、教师自主支持行为呈现一定的差异性 | 第72-73页 |
| 第三节 幼儿园绘画教学活动中教师自主支持行为的影响因素 | 第73-83页 |
| 一、教师的观念、资历和专业技能因素 | 第73-80页 |
| 二、幼儿园管理者的激励风格因素 | 第80-81页 |
| 三、幼儿的人格和能力因素 | 第81-82页 |
| 四、家长的教育观念因素 | 第82-83页 |
| 第五章 结论与建议 | 第83-88页 |
| 第一节 结论 | 第83-84页 |
| 第二节 建议 | 第84-88页 |
| 一、教师应树立科学的观念，增加自身的资历和提升自身能力 | 第84-85页 |
| 二、幼儿园管理者应加强对新教师的培训，创设自主支持的环境 | 第85-86页 |
| 三、家长应理解幼儿教师的工作，尊重幼儿内心的想法 | 第86-87页 |
| 四、政府相关部门应加大对幼儿园的支持力度 | 第87-88页 |
| 结语 | 第88-89页 |
| 参考文献 | 第89-93页 |
| 附录一 | 第93-94页 |
| 附录二 | 第94-95页 |
| 附录三 | 第95-96页 |
| 附录四 | 第96-97页 |
| 后记 | 第97-98页 |
