| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-22页 |
| 一、问题的提出 | 第11-12页 |
| (一)全人教育要求促进学生全面发展 | 第11页 |
| (二)《基础教育课程改革纲要》要求满足不同学生的学习需求 | 第11-12页 |
| (三)当前一线小学英语教师亟待解决的教学问题 | 第12页 |
| 二、研究目的及意义 | 第12-13页 |
| (一)研究目的 | 第12页 |
| (二)研究意义 | 第12-13页 |
| 三、国内外研究文献综述 | 第13-19页 |
| (一)国内相关研究 | 第13-16页 |
| (二)国外相关研究 | 第16-19页 |
| (三)笔者总结现有研究 | 第19页 |
| 四、研究内容及思路 | 第19-21页 |
| 五、研究方法 | 第21页 |
| 六、研究创新之处 | 第21-22页 |
| 第一章 小学高段英语学困生个案研究的理论基础 | 第22-26页 |
| 一、相关概念界定 | 第22页 |
| (一)学困生 | 第22页 |
| (二)英语学困生 | 第22页 |
| (三)小学高段英语学困生 | 第22页 |
| 二、相关理论基础 | 第22-24页 |
| (一)建构主义 | 第22-23页 |
| (二)多元智能理论 | 第23-24页 |
| (三)学习分类与目标导向教学理论 | 第24页 |
| 三、笔者观察实习小学高段英语学困生学习表现 | 第24-26页 |
| (一)课前表现 | 第25页 |
| (二)课堂表现 | 第25页 |
| (三)课后作业 | 第25页 |
| (四)考试情况 | 第25页 |
| (五)其他方面 | 第25-26页 |
| 第二章 典型小学高段英语学困生个案的研究 | 第26-47页 |
| 一、个案一：“学习动力不足型英语学困生” | 第26-34页 |
| (一)学生情况调查 | 第26-27页 |
| (二)英语学困情况具体观察与分析 | 第27-28页 |
| (三)英语学困原因的详细探究 | 第28-34页 |
| 二、个案二——“学习方法不当型英语学困生” | 第34-41页 |
| (一)学生情况调查 | 第34-36页 |
| (二)英语学困情况具体观察与分析 | 第36-37页 |
| (三)英语学困原因的详细探究 | 第37-41页 |
| 三、个案三：“情感缺失型英语学困生” | 第41-44页 |
| (一)学生情况调查 | 第41页 |
| (二)英语学困情况具体观察与分析 | 第41-42页 |
| (三)英语学困原因的详细探究 | 第42-44页 |
| 四、三位学困生共同特点具体分析 | 第44-47页 |
| (一)英语知识表征能力差 | 第44-45页 |
| (二)都对英语产生学科情绪障碍 | 第45页 |
| (三)英语学困生的英语原有上位性知识同化困难 | 第45-47页 |
| 第三章 以个性与共性角度提出小学高段英语学困生的转化建议 | 第47-64页 |
| 一、个性角度 | 第47-54页 |
| (一)学习动力不足型英语学困生转化建议 | 第47-49页 |
| (二)学习方法不当型英语学困生转化建议 | 第49-53页 |
| (三)情感缺失型英语学困生转化建议 | 第53-54页 |
| 二、共性角度 | 第54-64页 |
| (一)社会方面 | 第54-56页 |
| (二)家庭方面 | 第56-57页 |
| (三)学校方面 | 第57-63页 |
| (四)学生方面 | 第63-64页 |
| 结论 | 第64-66页 |
| 一、不足之处 | 第64页 |
| 二、对后续工作的思考 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-68页 |
| 附录 | 第68-74页 |
| 附录一：小学高段英语学困生访谈提纲 | 第68-73页 |
| 附录二：教师访谈提纲 | 第73-74页 |
| 后记 | 第74页 |