| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 引言 | 第10-20页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-16页 |
| 1.1.1 学前教育的快速发展及其重要性 | 第10-11页 |
| 1.1.2 具有中国特色的独生子女的文化背景 | 第11-13页 |
| 1.1.3 混龄教育已经成为学前教育发展与改革的国际趋势 | 第13-15页 |
| 1.1.4 个人教学实践 | 第15-16页 |
| 1.2 概念界定 | 第16-17页 |
| 1.3 文献述评 | 第17-18页 |
| 1.4 本研究的意义 | 第18-19页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第18页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第18-19页 |
| 1.5 研究的思路与方法 | 第19-20页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第19-20页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第20页 |
| 第2章 幼儿园实施混龄教育的理论依据 | 第20-25页 |
| 2.1 混龄教育产生的理论依据 | 第20-22页 |
| 2.1.1 Piaget的认知冲突 | 第20-21页 |
| 2.1.2 Vygotsky的最近发展区 | 第21页 |
| 2.1.3 Brunner的观察学习 | 第21页 |
| 2.1.4 bronfenbrenner的生态系统理论 | 第21-22页 |
| 2.1.5 Feldman的非普遍性理论 | 第22页 |
| 2.2 混龄教育产生的必要性和可行性 | 第22-24页 |
| 2.2.1 混龄群体发展的社会生态环境 | 第22-23页 |
| 2.2.2 混龄教育所追求的理念与当前幼教改革的理念的不谋而合 | 第23-24页 |
| 2.3 混龄教育面临的挑战 | 第24-25页 |
| 第3章 幼儿园日常实施混龄教育 | 第25-41页 |
| 3.1 笔者初步尝试设计混龄模式 | 第25-29页 |
| 3.1.1 “家庭”设置 | 第26页 |
| 3.1.2 角色定位与发展方向 | 第26-28页 |
| 3.1.3 一日生活与组织形式 | 第28-29页 |
| 3.2 混龄班一日生活安排 | 第29-33页 |
| 3.2.1 混龄教学活动 | 第29-31页 |
| 3.2.2 混龄生活活动 | 第31-32页 |
| 3.2.3 混龄游戏活动 | 第32-33页 |
| 3.3 案例分析 | 第33-41页 |
| 3.3.1 混龄教育带给小龄孩子什么? | 第33-34页 |
| 3.3.2 混龄教育带给大龄孩子什么? | 第34-35页 |
| 3.3.3 在混龄教育中,大小孩子发生冲突怎么办? | 第35-37页 |
| 3.3.4 跟着我学习 | 第37-39页 |
| 3.3.5 混龄教育带给“小霸王”和“小妈宝”什么? | 第39-41页 |
| 第4章 幼儿园实施混龄教育的问题分析 | 第41-50页 |
| 4.1 实施混龄教育中产生的问题 | 第41-45页 |
| 4.1.1 男生与女生的性格的差异是否影响教学? | 第41-43页 |
| 4.1.2 混龄班的教师,是更辛苦了?还是更轻松了? | 第43-44页 |
| 4.1.3 幼儿还需要同龄互动吗? | 第44页 |
| 4.1.4 混龄班的课怎么上呢? | 第44-45页 |
| 4.2 产生问题的原因 | 第45-47页 |
| 4.2.1 混龄班的课程建设还尚属空白 | 第46页 |
| 4.2.2 我国适龄学前儿童班级规模较大 | 第46页 |
| 4.2.3 幼儿园教师综合素质较低、流动性大 | 第46-47页 |
| 4.2.4 家长缺乏对混龄教育的正确认识 | 第47页 |
| 4.3 解决问题的对策 | 第47-50页 |
| 4.3.1 幼儿园应为混龄班教师提供支持 | 第47-48页 |
| 4.3.2 教师的充分准备 | 第48-49页 |
| 4.3.3 温馨的幼儿园环境 | 第49页 |
| 4.3.4 努力做好家园工作,引导家长对混龄教育的正确认识 | 第49-50页 |
| 第5章 启示与思考 | 第50-53页 |
| 5.1 我的理想：混龄教育及其研究展望 | 第50-52页 |
| 5.2 我的“求索”：研究中的几点想法 | 第52页 |
| 5.3 我的反思：研究设计应量力而为 | 第52-53页 |
| 教师问卷附录 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 | 第58页 |
